What is This Thing Called Giftedness, and How Do We Develop It? A Twenty-Five Year Perspective

Abstract

This authoi provides reflections on the last 25 years of his work, focusing on the evolutions of models designed to help identify and meet the needs of gifted and talented students. The cited models include the Three Ring Conception of Giftedness, the Enrichment Triad Model, and the Schoolwide Enrichment Model. Summaries focus on the rationale supporting each model, including practical applications of the model in various school situations and underlying research. Also included are insights related to potential modifications and future developments of the models. The principal goal of education is to create men and women who are capable of doing new things, not simply repeating what other generations have done.-Jean Piaget

Desarrollo cognitivo diferencial e intervención psicoeducativa

“…Todo ello, nos conduce nuevamente a plantear la necesidad de que ha llegado la hora de reflexionar sobre "Superdotación" e "Intervención psicoeducativa", planteán-donos seriamente y sin ningún falso argumento "qué hacemos" y "qué estamos consiguiendo" (Gallagher, 2000), concordantemente con las emergentes voces autorizadas al respecto que están haciendo balance de sus postulados y programas de identificación e intervención educativa (por ejemplo, Renzulli, 1999, Tannenbaum, 1998, Gagné, 1999, VanTassel-Baska, 1998Sternberg, 2000, etc. ) Esta reflexión que se impone, se sugiere que sea abordada partiendo de la base de que, no atender a la superdotación es despreciar su riqueza potencial y sus posibles aportaciones, más aún si consideramos que los grandes avances de la humanidad siempre han partido de las creaciones de sujetos con altas capacidades (Sternberg, 1996).…”

“…La primera como producto final que se va elaborando desde una insuficiencia inicial de recursos hacia la deficiencia resultante, fruto ésta de la interacción continuada entre la competencia inicial y el entorno (Cambrodí, 1983). La superdotación, en tanto fruto también de la cristalización sucesiva de las altas habilidades existentes desde el nacimiento pero que sólo se actualizan en lo que denominamos "superdotación" gracias a la interacción de factores de potencialidad, motivación, entorno, personalidad y oportunidades (ver amplia revisión en: Renzulli, 1999;Sastre y Domènech, 1999;Sastre, 2001), que favorecen el paso desde la promesa de la capacidad inicial hacia la realidad tangible de un estado intelectual altamente operativo y productivo (paso desde la promesa hacia la realidad). • El abordaje de nuevos ámbitos de desarrollo alternativos debidos a las grandes diferencias culturales entre aquellos sujetos en desarrollo que se insertan en nuestro contexto socio-cultural compartiendo las creencias, valores, lenguaje y saberes de su grupo cultural de procedencia que, sin renunciar a él, adopta una situación de trasfondo que debe permitir, no su anulación, sino su enriquecimiento por redescripción e integración sucesiva del nuevo contexto.…”

5. Study of Arts Teachers’ Vision on Supporting “Artistic Talent”

“…Moreover, because the model is intended to be one with a fast application in practice, the author generates a tool to identify those with potential talent and develops more profiles in this regard, including several that correspond to the artistic field (Renzulli, 1986(Renzulli, , 1999. For Gagne the educational interventions -regardless of their nature, formal or nonformal -on innate aptitudes and especially of those particular to arts will lead to performance, the only one that can demonstrate the presence of the artistic talent (Gagne, 2009(Gagne, , 2004.…”

Avaliação das práticas educacionais de um programa de atendimento a alunos superdotados e talentosos

“…Entretanto, segundo Renzulli (1986Renzulli ( , 1999Renzulli ( , 2001, esta concepção, apesar de abranger diversas áreas, não leva em conta fatores afetivos. Para ele, as seis categorias não são paralelas, uma vez que as categorias aptidão acadêmica e artes são áreas de desempenho e as demais são processos que podem se manifestar em áreas de desempenho.…”

“…Esta definição foi utilizada no presente estudo porque, além de incluir fatores intelectuais e afetivos do desenvolvimento do aluno superdotado, apresenta um forte embasamento empírico e está constantemente sendo revista e avaliada (Gubbins, Emerick, Delcourt, Newman & Imbeau, 1995;Renzulli, 1999;Westberg & Archambault, 1995). É importante destacar, ainda, que a adoção de uma definição específica de superdotação deve estar em harmonia com as práticas e serviços educacionais oferecidos aos alunos com altas habilidades.…”