Von ‚Schülerisch‘ zu Bildungssprache

Lange, Imke

doi:10.1007/978-3-531-18785-3_7

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“…Bildungssprache definiert ein sprachliches Register, das sich durch Abstraktion und Komplexität von der Alltagssprache unterscheidet und sich auch im mündlichen Gebrauch an den Regeln der Schriftsprache orientiert (Gogolin & Lange, 2011). Die Orientierung an der Sprache des mündlichen Austausches, der sogenannten konzeptionellen Mündlichkeit (Lange, 2012), geht mit der Transition vom Kindergarten in die Volksschule vorwiegend zu einer Orientierung an der Schriftsprache und somit der konzeptionellen Schriftlichkeit (Lange, 2012)…”

Section: Von Der Alltagssprache Zur Bildungsspracheunclassified

Anbahnung einer sprachsensiblen Kommunikationskultur in der Grundschule

Fartek¹

2023

R&E-SOURCE

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Eine sprachsensible Kommunikationskultur kann am Übergang vom Kindergarten in die Grundschule durch das dialogische Lesen und im weiteren Verlauf durch den Einsatz von Scaffolds unterstützt werden, um Leistungsdiskrepanzen aufgrund von Sprache zu verringern. Das dialogischen Lesen erweist sich als eine wirksame Methode, insbesondere auf lexikalischer und morphologisch-syntaktischer Ebene sowie im Bereich der schriftsprachlichen Vorläuferfähigkeiten (Mol et al., 2009). Das Scaffolding (Gibbons, 2015) zeigt in kleineren Studien seine Wirksamkeit zur Entwicklung bildungssprachlicher Kompetenzen (Brown & Ryoo, 2008; Bulgren et al., 2002; Patterson, 2001). Die Herausforderungen der durchgeführten Studien liegen jedoch in der Übertragbarkeit der Ergebnisse auf andere Unterrichtsfächer und der umfangreichen Berücksichtigung sozialer Einflussfaktoren (Beese & Benholz, 2013). Sowohl das dialogische Lesen als auch der Einsatz von Scaffolds können als geeignete Methoden zur Anbahnung und Umsetzung einer sprachsensiblen Kommunikationskultur ihre Anwendung finden, um bildungssprachliche Kompetenzen bei Schüler*innen der Primarstufe zu fördern. Es gilt zu berücksichtigen, dass das dialogische Lesen in jüngeren Altersgruppen effektiver ist (Mol et al., 2008) und der Einsatz von Scaffolds vor allem mit dem Schriftspracherwerb und der zunehmenden Verwendung der Bildungssprache an Bedeutung gewinnt.

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Section: Von Der Alltagssprache Zur Bildungsspracheunclassified

Anbahnung einer sprachsensiblen Kommunikationskultur in der Grundschule

Fartek¹

2023

R&E-SOURCE

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“…Academic language skills are necessary for understanding articles in newspapers or news programmes, reading texts in school books, and understanding exam questions. Since academic language proficiency is the greatest impact factor for educational success [38,49] and forms the basis of scientific language proficiency [36,50], students weak in language are at risk of being excluded from learning subjects [21,51,52], and not all students attend school prepared well enough to engage in the academic register [53].…”

Section: Language In Teaching and Learning Biologymentioning

confidence: 99%

Using the Plan–Teach–Reflect Cycle of the Refined Consensus Model of PCK to Improve Pre-Service Biology Teachers’ Personal PCK as Well as Their Motivational Orientations

Behling¹,

Förtsch²,

Neuhaus³

2022

Education Sciences

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In this article, we analyse how to improve pre-service biology teachers’ pPCK (personal Pedagogical Content Knowledge), professional values and motivational orientations in the field of academic and scientific language. On the basis of the theory of the Refined Consensus Model of PCK (RCM), we made a two-month quasi-experimental intervention study with 32 pre-service biology teachers. As a treatment, we trained the participants in the Plan–Teach–Reflect Cycle of enacted PCK in a school class, in the framework of a seminar. In the control group, the teaching of the cycle was replaced by presentations of their lesson plans. As dependent variables, we analysed participants’ pPCK, professional values and motivational orientations. Our results showed an increase in pre-service biology teachers’ pPCK (F(1,28) = 3.51, p = 0.04, part. η² = 0.11, d = 0.70) and motivational orientations (F(1,23) = 29.68, p < 0.01, part. η² = 0.56, d = 2.26) in both groups, but no effects on participants’ professional values. The teaching experience in a school class strengthened the effects both in participants’ pPCK (F(1,28) = 2.92, p = 0.04, part. η² = 0.10, d = 0.67) and motivational orientations (F(1,23) = 7.64, p < 0.01, part. η² = 0.25, d = 1.15). We recommend integrating the use of the Plan–Teach–Reflect Cycle of ePCK into science teacher education programmes.

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Sprachliche Bildung und Schulerfolg

Chilla

2017

Inklusive Bildung Und Gesellschaftliche Exklusion

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Von ‚Schülerisch‘ zu Bildungssprache

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Anbahnung einer sprachsensiblen Kommunikationskultur in der Grundschule

Anbahnung einer sprachsensiblen Kommunikationskultur in der Grundschule

Using the Plan–Teach–Reflect Cycle of the Refined Consensus Model of PCK to Improve Pre-Service Biology Teachers’ Personal PCK as Well as Their Motivational Orientations

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