Vivência e prática educativa: a relação afeto-intelecto mediando modos de ser professor e aluno

Abstract

Este artigo discute dados de pesquisa bibliográfica e empírica com o objetivo de analisar a categoria vivência e sua relação com as práticas educativas escolares. Essa discussão, fundamentada nas ideias de Vigotski (2017, 2009, 2004, 2000, 1991), Espinosa (2008, 2007) e comentadores permite a compreensão de que o desenvolvimento da consciência é processo, ao mesmo tempo, racional e afetivo, ligado à vida real das pessoas, ou seja, à dialética objetividade e subjetividade que expressa e determina a existência humana. Os dados da pesquisa empírica envolvem um professor de educação básica na área de matemática e quatro alunos. Na produção de dados foram utilizados memoriais e entrevista reflexiva. Núcleos de Significação foi o procedimento de análise. Os resultados apontam que, mediados pelo social, professores e alunos produzem afetos que orientam a produção de novos sentidos sobre ser professor e ser aluno na escola e alteram a relação com a atividade escolar. A mudança dos estados afetivos gera transformações que comprovam existência de algo novo, algo particular e peculiar que modifica a relação social, e que é, segundo Vigotski, o principal indicativo da existência de perejivânia (vivências).

Active methodologies for interprofessional education of health care for older adults: perspectives of undergraduates

“…The interpersonal relationship between the facilitators and the students of the discipline using active methodologies favored the interactive process, and the academicians socialized with each other, which had a positive impact on their learning because they felt free. A challenge faced by teachers in the educational system in Brazil is the development of pedagogical practices that provide humanistic training of students (Marques & Carvalho, 2019), which highlights the relevance of active methodologies that create horizontal relationships between all social actors involved in the teaching-learning process.…”

Academic Perezhivanie, University Education, Human Development: Vygotsky’s Contributions to Higher Education

“…Affection produces meanings in the interaction with the intellectual functions, directing the motivations necessary for the knowledge appropriation, and may have positive or negative effects on the learning process, depending on the quality of mediations in the educational context. Marques and Carvalho (2019) point out that pedagogical practices, by interfering with students' affections, produce perezhivanie that express not only the way they understand things, but also how they feel, resulting from the affection and intellect relation, as the senses mediate affective relation with the world. Teachers' mediations therefore imply not only the cognitive-intellectual development of students, but simultaneously cause subjective repercussions, basically affective and motivational in nature.…”