Vivência comunicativa na aula de LE do ensino médio: alguns resultados

Abstract

Com o intuito de promover um ensino mais significativo para o aluno de LE, a professora pesquisadora implementou, em uma segunda série do ensino médio de uma escola pública, um planejamento temático baseado em tarefas comunicativas com foco no sentido. Os objetivos do estudo foram analisar as principais características do processo instaurado e averiguar as vantagens e desvantagens desse planejamento durante a sua utilização. Entre os resultados, verificou-se um aumento significativo de oportunidades de exposição à língua-alvo pelos alunos e uma maior motivação e participação nas aulas.

Tarefas de linguagem e funções comunicativas num curso online preparatório para o Celpe-Bras

“…Corroborando com a autora, Brasil (2013, p.5) afirma que "fundamentalmente, a tarefa é um convite para interagir com o mundo, usando a linguagem com um propósito social, em outras palavras, uma tarefa envolve basicamente uma ação, com um propósito, direcionada a um ou mais interlocutores". Massarotto et al (2009) ressaltam que pesquisas realizadas (PRABHU, 1987;XAVIER, 1999;BARBIRATO, 1999BARBIRATO, , 2005 demonstraram que o uso de tarefas pode oferecer ótimas oportunidades de interação e de negociação do significado, além de contribuir para motivar os aprendizes. Essa chance de interagir e negociar significado proporciona aos aprendizes momentos realistas de "exercício" de diferentes FCs presentes nas ações de linguagem da vida real.…”

Curso de inglês a distância utilizando um planejamento temático baseado em tarefas: o professor como agente de escolha

“…A partir de pesquisas realizadas por Barbirato (1999Barbirato ( , 2005 constatou-se que a utilização de um único tema macro para esse tipo de planejamento, pode proporcionar maior reentrada de insumo o qual pode "[...] contribuir para a aquisição de vocabulário e para um aumento de insumo compreensível para os aprendizes [...]" (MASSAROTTO;SOUZA;BARBIRATO, 2009, p. 118).…”

“…Outra justificativa para a implementação de um PTBT no ambiente virtual é que o uso de tarefas em sala de aula de LE ainda é insipiente ou até mesmo equivocado (XAVIER, 2007). Ora os professores as utilizam como um apêndice da aula para a prática oral, ora as utilizam como uma atividade extra em sala de aula para praticar uma estrutura linguística estudada anteriormente (MASSAROTTO; SOUZA; BARBIRATO, 2009). Portanto, julgamos que mais pesquisas são necessárias para esclarecer esse trabalho com tarefas com foco no sentido em sala de aula de línguas tanto em contexto presencial quanto no virtual.…”

Curso online para a parte pral do Celpe-Bras : contribuições da avaliação de proficiência para o ensino-aprendizagem de PLE

“…Já Borges- Almeida (2009), Luoma (2004), Nunan (2004), Schoffen (2003Schoffen ( , 2009, Shohamy (1988) e outros me guiaram na temática avaliação de proficiência em LE. Com relação aos pressupostos que envolvem planejamentos de cursos, discorri à luz de Almeida Filho (2001, Massarotto et al (2009), Nunan (1998) e Viana (1997. E sendo indispensável para o planejamento de um curso preparatório para o Celpe-Bras, trago os pressupostos teóricos que fundamentam o exame na voz das autoras Schlatter (1999) e Scaramucci (1999), além dos documentos oficiais de Brasil (2013aBrasil ( , 2013bBrasil ( , 2013cBrasil ( , 2014aBrasil ( , 2014b.…”

“…Além disso, salienta que o uso de tarefas possibilita uma ligação entre a língua usada em sala e o uso fora dela e ainda permite que os alunos se concentrem não apenas na língua, mas também no processo de aprendizagem. Massarotto et al (2009) ressaltam que outras pesquisas realizadas (PRABHU, 1987;XAVIER, 1999;BARBIRATO, 1999BARBIRATO, , 2005 Halliday (1988) foi um dos primeiros autores que se ocuparam em discutir as funções da linguagem e a estudarem a gramática da língua em termos de função (ver HALLIDAY, 2004). Ele as entende como propriedade fundamental da linguagem e sinônimo de uso.…”