Videoscopia y modelización de la actividad docente

Video viewing in teacher education and professional development: A literature review

“…Although institutional or technological constraints to using videos exist, the objectives of video viewing generally depend on the theoretical foundations on which teacher education and professional development courses are built (Gaudin & Chali es, 2012;Leblanc & Veyrunes, 2011;Meloth, Good, & Sugar, 2008). Studies that examine video viewing in teacher education and professional development draw on a broad range of theoretical frameworks (Table 6).…”

Évaluation d’une action de formation d’enseignants du supérieur recourant à l’analyse de leurs pratiques professionnelles

“…Lors de quatre rencontres préliminaires, les conseillères en formation du SFA ont manifesté leur opposition à des interventions trop calquées sur certaines recherches actuelles en formation d'enseignants du primaire ou du secondaire : pas question d'enregistrement audio ou vidéo des EC en amphithéâtre (Leblanc et Veyrunes, 2011) ni d'autoconfrontation sur le réel de leur activité (Clot, 2002). Finalement, il a été décidé de respecter la demande des collègues (une douzaine) qui n'étaient pas des débutants (il n'y en avait que trois dans le groupe) : ils se sont inscrits sur la base d'une proposition mêlant des analyses de pratiques sous forme d'un Groupe d'entraînement à l'analyse de situation d'enseignement supérieur (GEASE présenté en annexe) et des apports sur les principales questions posées par les participants avant leur inscription.…”

Expériences mimétiques en vidéoformation et transformations de l’activité professionnelle

“…Depuis quelques années, l'utilisation accrue de la vidéo dans les dispositifs d'analyse de pratiques professionnelles ou dans la formation initiale des enseignants (Gaudin & Chaliès, 2012 ;Leblanc & Veyrunes, 2012) vise à faciliter la construction de compétences professionnelles en établissant des liens plus explicites entre la formation à l'université et les stages et/ou la pratique en établissement scolaire. Différents dispositifs, aussi bien en formation initiale qu'en formation continue, sont mis en oeuvre pour contribuer au développement des compétences disciplinaires et/ou transversales des enseignants (Gaudin, 2014).…”