Vers l’énoncé d’interventions susceptibles de favoriser l’émergence de la métacognition chez l'enfant du préscolaire

Abstract

Ce texte concerne une recherche-action-formation menée en collaboration avec des enseignants du préscolaire d’une école de milieu urbain défavorisé et pluriethnique, fréquentée par des enfants qui connaissent à peine le français au début de leur scolarisation. L’étude a comme principal objectif la connaissance et la compréhension des interventions pédagogiques susceptibles de favoriser le développement métacognitif de jeunes élèves.Nous précisons le contexte et la problématique de la recherche avant d’exposer, à la lumière de la littérature sur la métacognition, le cadre conceptuel sur lequel la recherche s’appuie. Un survol d’écrits sur la recherche collaborative précède la présentation de la démarche utilisée avec les participants. La présentation des résultats porte sur l’appropriation du concept de métacognition et de ses manifestations ainsi que l’identification des interventions pédagogiques qui semblent prometteuses et celle des impacts perçus sur le développement métacognitif des enfants.This text is about an action/formation research that was conducted in collaboration with preschool teachers working within a pluriethnic institution attended by students who barely know French at the beginning of their schooling. The major goal of this study is to acquire a better knowledge and understanding of pedagogical interventions that are most likely to foster the metacognitive development of young students.The research context and problem are specified before explaining the conceptual framework of the study in relation to the literature on metacognition, An overview of the literature on collaborative research precedes the presentation of the process used during the first year of the study. The results are related to the understanding of metacognition and its manifestations as well as to the identification of appropriate pedagogical interventions and of metacognitive capacities of children

Métacognition et déficience intellectuelle chez l’enfant et l’adolescent : effet d’un entraînement sur la résolution de problèmes

“…Le tableau 2 ci-contre résume le contenu de chaque séance : Les passations du pré-test et du post-test se sont déroulées individuellement au sein de la structure scolaire, tandis que les séances d'entraînement ont eu lieu en petits groupes de 3 ou 4 participants. En effet, en accord avec Portelance et Ouellet (2004), nous pensons que le questionnement individuel ou collectif avec l'ensemble des enfants du groupe est important pour que les interactions verbales de l'expérimentateur avec un enfant puissent s'avérer bénéfiques pour d'autres lorsque ceux-ci ont la possibilité d'entendre le dialogue et d'y participer. La médiation des pairs, autant que celle de l'expérimentateur, est considérée comme une condition essentielle à l'émergence d'activités métacognitives (Cullen, 1985 ;Doly, 1997).…”