Variation and repetition in the spelling of young children

Abstract

A number of investigators have suggested that young children, even those do not yet represent the phonological forms of words in their spellings, tend to use different strings of letters for different words. However, empirical evidence that children possess a concept of between-word variation has been weak. In a study by Pollo, Kessler, and Treiman (2009), in fact, prephonological spellers were more likely to write different words in the same way than would be expected on the basis of chance, not less likely. In the present study, preschool-age prephonological and phonological spellers showed a tendency to repeat spellings and parts of spellings that they had recently used. However, even prephonological spellers (mean age 4 years, 8 months) showed more repetition when spelling the same word twice in succession than when spelling different words. The results suggest that children who have not yet learned to use writing to represent the sounds of speech show some knowledge that writing represents words and should thus vary to show differences between them. The results further suggest that in spelling, as in other domains, children have a tendency to repeat recent behaviors.

WritingDinosaurLarge andMosquitoSmall: Prephonological Spellers’ Use of Semantic Information

“…(2009) reported that prephonological spellers tended to repeat spellings within a session more often than was expected by chance. In another study, in which children were asked to spell words in pairs, prephonological spellers were particularly likely to reuse letter strings and parts of letter strings that they had recently produced (Treiman, Decker, Kessler, & Pollo, 2015). To examine whether there would be a similar carryover effect on another aspect of spelling, size of writing productions, and to control for this possible influence, we included size of writing produced on previous trials in our analyses.…”

Actes du Symposium international sur la litéracie à l’école = International Symposium for Educational Literacy (SILE/ISEL)

“…À partir d'études et d'observations menées auprès de jeunes hispanophones, elle a établi des stades de développement qui traduisent, selon elle, une découverte progressive et relativement homogène des propriétés de la langue écrite. Aujourd'hui, plusieurs chercheurs s'écartent de cette vision sur la base d'études menées auprès de jeunes scripteurs apprenant des systèmes d'écriture alphabétiques plus ou moins réguliers (en portugais : Alves Martins, Silva et Pereira, 2010;Pollo, Treiman et Kessler, 2008;en anglais : Gentry, 1982en anglais : Gentry, , 2005Treiman et Kessler, 2014;Treiman, Decker, Kessler et Pollo, 2015;en français : Jaffré, 1992;Jaffré et Morin, 2008;Morin, 2007a;comparaison anglais et espagnol : Raynolds et Uhry, 2010). Ils adoptent une vision plus globale du développement orthographique sur la base d'observations qui attirent l'attention sur le fait que les jeunes scripteurs, même s'ils en savent encore peu sur les conventions de la langue écrite, témoignent d'une variété de procédures et de connaissances à l'écrit (Korkeamäki et Dreher, 2000;Rittle-Jonhson & Siegler, 1999;Sénéchal, 2000) et que celle-ci peuvent être modulées par la nature de la langue à apprendre (par exemple, Pasa et al, 2006).…”

“…À partir de ces travaux fondateurs, plusieurs chercheurs ont étudié les premières tentatives d'écriture des jeunes enfants qui n'avaient pas encore été soumis à un enseignement formel de la langue écrite. Ces études, qui ont été menées auprès d'enfants de différents pays et de différentes langues, ont confirmé les premiers travaux en soutenant fortement l'idée que les jeunes enfants de maternelle ont commencé à construire des connaissances variées sur la langue écrite et adoptent des procédures qui les soutiendront dans l'appropriation de comportements à l'écrit plus conformes aux conventions qui régissent l'écriture (Alves Martins, Silva et Pereira, 2010;Fraquet et David, 2013;Montésinos-Gelet et Besse, 2003;Morin, 2007a;Noyer-Martin et Baldy, 2008;Pasa, Creuzet et Fijalkow, 2006;Treiman, Decker, Kessler et Pollo, 2015).…”

L’accompagnement des premières écritures : effets et pratiques – une synthèse

“…À partir d'études et d'observations menées auprès de jeunes hispanophones, elle a établi des stades de développement qui traduisent, selon elle, une découverte progressive et relativement homogène des propriétés de la langue écrite. Aujourd'hui, plusieurs chercheurs s'écartent de cette vision sur la base d'études menées auprès de jeunes scripteurs apprenant des systèmes d'écriture alphabétiques plus ou moins réguliers (en portugais : Alves Martins, Silva et Pereira, 2010;Pollo, Treiman et Kessler, 2008;en anglais : Gentry, 1982en anglais : Gentry, , 2005Read et Treiman, 2013;Treiman et Kessler, 2014;Treiman, Decker, Kessler et Pollo, 2015;en français : Jaffré, 1992;Jaffré et Morin, 2008;David, 2003;Morin, 2007a;comparaison anglais et espagnol : Raynolds et Uhry, 2010). Ils adoptent une vision plus globale du développement orthographique sur la base d'observations qui attirent l'attention sur le fait que les jeunes scripteurs, même s'ils en savent encore peu sur les conventions de la langue écrite, témoignent d'une variété de procédures et de connaissances à l'écrit (Korkeamäki et Dreher, 2000;Rittle-Jonhson & Siegler, 1999;Sénéchal, 2000) et que celle-ci peuvent être modulées par la nature de la langue à apprendre (par exemple, Pasa et al, 2006).…”

“…À partir de ces travaux fondateurs, plusieurs chercheurs ont étudié les premières tentatives d'écriture des jeunes enfants qui n'avaient pas encore été soumis à un enseignement formel de la langue écrite. Ces études, qui ont été menées auprès d'enfants de différents pays et de différentes langues, ont confirmé les premiers travaux en soutenant fortement l'idée que les jeunes enfants de maternelle ont commencé à construire des connaissances variées sur la langue écrite et adoptent des procédures qui les soutiendront dans l'appropriation de comportements à l'écrit plus conformes aux conventions qui régissent l'écriture (Alves Martins, Silva et Pereira, 2010;Fraquet et David, 2013;Montésinos-Gelet et Besse, 2003;Morin, 2007a;Noyer-Martin et Baldy, 2008;Pasa, Creuzet et Fijalkow, 2006;Treiman, Decker, Kessler et Pollo, 2015).…”