Vamos brincar? Do ingresso da criança com deficiência física na terapia ocupacional à facilitação da participação social

Abstract

Esse trabalho considera o brincar como uma área para os acontecimentos e experiências criativas da pessoa onde seu gesto genuíno pode se evidenciar. Utilizou a compreensão do brincar de D. W. Winnicott (1896Winnicott ( -1971, como uma área intermediária de experiência e de relaxamento para o indivíduo engajado na tarefa humana de manter as realidades interna e externa separadas e inter-relacionadas. O brincar, compreendido como uma atividade cotidiana espontânea, compartilhada, criativa e que tem um fim em si mesma, é campo para os procedimentos do terapeuta ocupacional e, para aquelas crianças que não brincam ou têm dificuldades nessa atividade, um dos objetivos do processo terapêutico. Considerou não ser possível separar as atividades -brincar -do desenvolvimento e investimentos de ordem física, cognitiva, social e psíquica, se o terapeuta quiser proporcionar uma experiência à criança em que ela possa se desenvolver em sua totalidade e a partir de um percurso singular.Os objetivo foram apresentar e refletir sobre uma forma de compreender o brincar no processo de terapia ocupacional com crianças que têm deficiência física, na qual o brincar é, muitas vezes, um dos objetivos desse processo e, sempre, área na qual acontecimentos saudáveis, criativos e de experiências culturais podem ser realizados, favorecendo a participação social dessas crianças. Para essa investigação utilizou-se o levantamento bibliográfico de estudos sobre a temática da infância, deficiência, brincar, cultura e terapia ocupacional, articulados à experiência vivida na clínica no atendimento de crianças com deficiência na terapia ocupacional. Considerou a subjetividade do pesquisador implicado diretamente em todo o percurso da investigação, construída e decorrente da relação do indivíduo pesquisador com o indivíduo atendido na terapia ocupacional. A investigação seguiu uma proposta de pesquisa, do ponto de vista epistemológico, sujeito-sujeito e suas atividades, constituição da relação triádica na terapia ocupacional. Participaram quatro crianças com suas histórias, partes construídas no processo de terapia ocupacional, que possibilitaram a coleta de dados para ilustrar a discussão em torno do uso das atividades na área do brincar pelo terapeuta, assim como lembranças de outros momentos da experiência clínica. Utilizou o diário de campo para o registro dos acontecimentos na clínica, a entrevista aberta com familiar e a leitura documental. Discutiu três aspectos presentes nos procedimentos do terapeuta ocupacional: o ensino, o contorno e o reconhecimento, no contexto do uso do brincar como área para experiências de realização de atividades. Como resultado apontou a relevância dessa forma de usar o brincar para a avaliação da indicação de terapia ocupacional, a avaliação inicial e contínua do paciente e as ações de cuidado do terapeuta ocupacional que visam à facilitação da participação social da pessoa atendida. In this thesis playing is considered as an area for creative happenings and experiences in which a person´s genuine gestures can be se...

Construção de um modelo teórico representativo da experiência: terapeutas ocupacionais significando o brincar nos Centros de Atenção Psicossocial Infantojuvenis

“…O brincar compreendido a partir do referencia l winnicottiano ganha um estatuto próprio e se propõe criativo, pois o entrelaçamento com o ambiente confiável faz com que a criança possa criar e transformar, colocando algo de seu no mundo compartilhado 11 . Sendo assim, podemos conceber o brincar como atividade constitutiva da experiência de ser criança e como potência criadora.…”

Evolução de uma criança com sindrome de Down à luz do modelo lúdico: estudo de caso / Evolution of a child with Down's syndrome according to the ludic model: case study

“…O brincar é fundamental para o desenvolvimento e é uma estratégia para o terapeuta ocupacional iniciar o contato com a criança, constituir um vínculo e promover a descoberta de seu interesse e prazer 1 . Por meio do brincar, a criança desenvolve os sentidos, adquire habilidades, desenvolve potencialidades, reconhece objetos, entra em contato com o ambiente, amplia suas experiências e descobertas, e potencializa a criatividade, a inteligência e a sociabilidade, tornando-se ativa 2,3,4 .…”

“…Neste caso, as atividades lúdicas com brinquedos e jogos facilitarão o desenvolvimento global da criança, criando condições para que ela explore seus movimentos, o ambiente, manipule os objetos e esteja apta para situações-problema 8,4 .…”

“…Estudos na área da Terapia Ocupacional evidenciam a importância do brincar e sua influência no cotidiano a partir da aquisição de hábitos e rotinas que estimulem habilidades motoras, psicossociais, cognitivas e de desenvolvimento interpessoal 4,20,21,22 .…”

Jogos de regra e processos de aprendizagem em crianças com paralisia cerebral

“…Autores destacam jogos e brincadeiras como uma atividade cotidiana da criança com paralisia cerebral e que proporciona um contexto de aquisições de habilidades e de construção das relações sociais (CARVALHO, 1998;TAKATORI, 2003TAKATORI, , 2010. Além disso, o brincar e os jogos nesta faixa etária (0 a 6 anos) favorecem, também, habilidades expressivas e de linguagem das crianças com esse diagnóstico (LORENZINI, 1999;SILVA, 2003;GONÇALVES, 2006;PINTO;GÓES, 2006;LIRA, 2009).…”