Valoración del trabajo colaborativo y rendimiento académico en el proceso de enseñanza de un curso de investigación en estudiantes de medicina

Abstract

Introducción. El trabajo colaborativo incentiva el aprendizaje mediante la participación activa de los estudiantes, permitiendo desarrollar habilidades sociales y construir sus propios conocimientos. Objetivo. Analizar el trabajo colaborativo y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de medicina de un curso de investigación. Métodos. Estudio transversal, en el que participaron 148 estudiantes de medicina humana matriculados en el curso de investigación, seleccionados mediante una muestra no probabilística. Se utilizó el cuestionario denominado análisis del trabajo cooperativo en educación superior que valora la importancia del trabajo colaborativo, de 49 preguntas distribuidas en siete dimensiones. Se utilizó una escala de Likert en un rango de 1 a 5, donde 1 se valora como total desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo. Se establecieron tres grupos: grupo bajo hasta percentil 33; grupo medio, de percentil 34 a percentil 66; y grupo alto, de percentil 67 a más. Resultados. La edad promedio fue 22,4 años y 52,7% correspondieron al género femenino. En la dimensión “concepción del trabajo”, 40,5% de estudiantes pertenecieron al grupo medio; en la dimensión “planificación del trabajo de los grupos por el profesor”, 41,9% al grupo bajo; en “criterios para organizar grupos”, 37,8% al grupo bajo; en “funcionamiento interno”, 43,2% al grupo bajo; y en “eficacia del trabajo”, 32,4% al grupo alto y 39,9% al grupo bajo. El promedio global de notas correspondió a 12,7. El rendimiento académico en estudiantes del grupo bajo y medio fue similar, y en las estudiantes de género femenino del grupo alto fue significativamente mayor (p=0,049). Conclusiones. El grupo bajo predominó en las dimensiones “planificación del trabajo del profesor”, “criterios para organizar grupos”, “normas de funcionamiento”, “funcionamiento interno” y “eficacia”. 54,7% de estudiantes correspondió al grupo alto y el promedio global de calificaciones fue 12,7. No existió relación entre las variables estudiadas.

The Use of a Cooperative-Learning Activity with University Students: A Gender Experience

“…However, the items related to the acquisition of knowledge score below 4 in both cases, with both FU and MU doubting that the cooperative technique is an efficient method for preparing exams (girls = 3.5/5 and boys 3.6/5) or that it is an opportunity to better understand the facts (girls = 3.9/5 and boys 3.9/5). These results are very similar to those obtained by Matzumura-Kasano et al [43], in which medical students did not value CL as an optimal technique for exam preparation (3.7 ± 1.1). Despite being positive scores, close to four points out of five, it worth noting how there is a decrease in the score in the items that evaluated the learning potential.…”

“…Specifically, FU differ significantly with MU in valuing the importance of establishing previous guidelines for carrying out the activities (p = 0.037). These results do not coincide with those presented by Matzumura-Kasano [43], which, based on Mora-Vicaroli and Hooper-Simpson [49], emphasize the responsibility of teachers to supervise internal behaviors and confirm that the operating rules are respected. On the other hand, it should be noted that no gender differences have been found in the population studied regarding the dimensions of the group's operating rules.…”

“…Thus, we observed that the FU were more confident in valuing positively the transfer of these cooperative skills to the workplace. Although Matzumura-Kasano et al [43] did not find differences in this dimension for gender, this aspect is in agreement with Lerís et al [44], who indicate that CL, beyond facilitating academic learning, prepares the student for future work performance. As discussed, male university students (MU) give less value to the transfer of CL to working life, which according to Cigarini [37], could be explained by the fact that when men are paired in a cooperative task, they show a lower rate of cooperation and expectations about the success of the task.…”

Methodological Proposal for the Accompaniment and Development of Service+Learning Methodology in Universidad de Las Americas in Chile

“…Teamwork by affinity was proposed because collaborative work allows social integration, invitation to dialogue and reflection for problem resolution [ 46 , 47 , 48 ]. In this way, the organization of each team is by affinity because there are already friendship ties and better functioning and efficiency of the workgroup [ 49 , 50 ]. Learning is based on the use of collaborative resources since this contributes to enriching experiences for their performance in the world of work [ 51 ]…”

Uso de técnicas de trabajo colaborativo en una presentación oral

“…De acuerdo a Matzumura et al (2019), "la experiencia en la docencia universitaria ha permitido evidenciar que aprender de forma colaborativa produce un incremento significativo en el rendimiento de los estudiantes, en comparación con otros grupos que siguen aprendiendo de forma individual" (p.458).Es en el contexto de docencia universitaria en lo que se centra el presente artículo. El cual comienza describiendo los principales conceptos relacionados con el tema en estudio, a saber: definición, características y etapas de una presentación oral, y técnicas de trabajo colaborativo.…”