Valor predictivo de las habilidades metacognitivas en el afrontamiento en situaciones de bullying y cyberbullying

Abstract

ResumenBullying y cyberbullying son fenómenos que están recibiendo en los últimos tiempos una gran atención. Entre las variables que ayudan a reducir el problema y su impacto están las estrategias de afrontamiento (EEA). Objetivo: analizar el peso que tienen las Habilidades Metacognitivas (HHMM) en el uso de las EEA que se ponen en marcha ante el bullying y cyberbullying. Método: Se ha evaluado a 346 sujetos entre 12-18 años de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), aplicándose los cuestionarios ECIPQ (Brighi et al., 2012a), EBIPQ (Brighi et al., 2012b), Brief-Cope (Perczek et al., 2000) y un IHM (Nacimiento, Rosa & Mora-Merchán, 2012). Resultados: un mayor uso de HHMM predice el uso de EEA productivas, sin encontrar asociaciones directas con el grado de victimización en bullying y cyberbullying, siendo las EEA improductivas buenas predictoras del aumento de la frecuencia de victimización.

Desarrollo de estrategias de afrontamiento efectivas para reducir el acoso escolar y su impacto en las víctimas estables

“…En nuestra opinión, este resultado está vinculado al diseño del programa (Del Rey et al, 2018), basado, por un lado, en la introducción de dinámicas reflexivas que mejoran la autorregulación de todo el alumnado, las cuales permiten la aplicación de estas habilidades en los retos que les van surgiendo en la convivencia con sus iguales, y, por otro, en la estimulación de procesos críticos que desmonten las ideas compartidas por el grupo que pueden estar en la base de comportamientos negativos o perjudiciales para el alumnado, como se señala en la teoría del comportamiento social normativo (Rimal y Lapinski, 2015). Trabajos anteriores apuntan en la misma dirección, señalando cómo la mejora de las habilidades de autorregulación está asociada a estrategias de afrontamiento más efectivas (Nacimiento et al, 2017). Igualmente, las creencias compartidas por el grupo de iguales se han asociado a distintos comportamientos de riesgo social (Geber et al, 2021).…”

“…Sin embargo, a medida que se usan menos las conductas reflexivas, existen más dificultades para valorar el daño que ejercen las acciones violentas en los demás (Roncero et al, 2016), lo que podría motivar, en parte, las conductas agresivas. La promoción de la mayor reflexión y la menor impulsividad también se ha ligado a una reducción de las conductas de ciberacoso ( Van-Royen et al, 2017) y a un mayor uso de estrategias de afrontamiento productivas (Nacimiento et al, 2017). En cambio, aún no se ha evaluado con claridad en qué medida este tipo de programas incrementan el uso de las estrategias de afrontamiento potencialmente más eficaces y cómo esa mejora se asocia al abandono de la condición de víctima.…”

Prevenir e intervenir en los riesgos asociados a las tecnologías de la información y la comunicación: el caso del cyberbullying

“…Esta teoría sostiene que la conducta de las personas está influenciada por las normas y creencias sociales que perciben y, por tanto, si se influye sobre las creencias, se puede lograr un cambio en el comportamiento de la población adolescente. Además, se basa en las habilidades de autorregulación del alumnado (Nacimiento et al, 2017), incluyendo actividades reflexivas que fomentan las habilidades metacognitivas y la construcción del conocimiento a partir de las ideas previas (Ausubel, 1963;Powell y Cody, 2009). La intervención psicoeducativa La intervención psicoeducativa sienta sus bases en la teoría sienta sus bases en la teoría del comportamiento social del comportamiento social normativo [...].…”