Utilizando Agentes Pedagógicos Animados como uma abordagem não restritiva ao Gaming The System

Nunes, Thiago; Jaques, Patrícia Augustin

doi:10.5753/rbie.2014.22.01.147

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“…Isso pode ser feito, por exemplo, por meio de aplicações computacionais (e.g. agentes pedagógicos 1 ) que expressam emoções utilizando, por exemplo, gestos corporais e/ou faciais [53] ou de acordo com o traço de personalidade do agente [17]. A modelagem consiste na representação de estados afetivos humanos ou de máquinas em computador por meio da aplicação de técnicas (ex.…”

Section: Estados Afetivosunclassified

“…Utilizando uma abordagem diferente, em Reategui et al [23] o estado afetivo emoção (alegria ou tristeza) é usado por um agente animado sócio-afetivo para determinar o tipo de fala (tom de voz) e de animação mais adequado ao estado afetivo do aluno. Em relação ao uso de agentes animados, Nunes e Jaques [17] apresentam o comportamento Gaming the System como um problema que influencia na aprendizagem do aluno. O Gaming the System ocorre quando o aluno tenta "trapacear" o sistema na tentativa de obter as respostas dos exercícios a serem resolvidos.…”

Section: Seleção Dos Estudos Primários Relevantesunclassified

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Estado da Arte sobre Afetividade na Formação de Grupos em Ambientes Colaborativos de Aprendizagem

Reis¹,

Rodríguez²,

Lyra³

et al. 2015

RBIE

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One of the great challenges for Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) research area is the creation of learning groups, ensuring the synergy among their members, so that the educational benefits are fully achieved. In order to promote this synergy, researchers on Affective Computing discuss the importance of considering the affective states (emotion, mood and personality trait) in the creation of learning groups. However, there are few papers that study, classify and analyze the results obtained by the scientific community showing the real impacts of affective states in learning group. This paper presents the development of a systematic mapping that investigates which and how affective states are considered in the learning group formation. In particular we intend to answer the research questions: (i) What are the affective states used in group formation in CSCL environment? (ii) Which techniques are used in group formation to (affective states) recognition, modeling and expression? (iii) Which pedagogical strategies are used to support the group formation with affective states in CSCL environment? (iv) What are the empirical results obtained using affective states in group formation? To conduct this research nine digital databases were consulted. From 1081 analyzed papers, only 21 of them were selected with relevant information to help answer the research questions defined. As a major results, we highlight that: (i)76,19% of the studies considered the personality trait in CSCL environment group formation; (ii) most papers used affective state recognition in CSCL environment by questionnaires fill out by students; (iii)it was confirmed the lack of studies which use pedagogical theories or strategies; and (iv) although 8 studies have been empirically evaluated, it was observed that the obtained results by scientific community about affect in group formation in CSCL environments are still incipient, with several gaps and further research opportunities.

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Section: Estados Afetivosunclassified

Section: Seleção Dos Estudos Primários Relevantesunclassified

Estado da Arte sobre Afetividade na Formação de Grupos em Ambientes Colaborativos de Aprendizagem

Reis¹,

Rodríguez²,

Lyra³

et al. 2015

RBIE

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“…Isso possibilita que seja feito um acompanhamento individualizado do aluno [Nunes and Jaques 2014]. Estudos , Bazzo et al 2011, Oliveira et al 2012, Leite et al 2013, Leite et al 2014] têm discutido esse assunto e apresentado algumas abordagens para que informações sobre o erro possam auxiliar o aluno no seu processo de aprendizagem.…”

Section: Introductionunclassified

Otimizando o processo de Ensino e Aprendizagem com a Arquitetura para Desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem - ADOA

Leite

Marczal

Krynski

et al. 2015

Anais Do XXVI Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2015)

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“…Pesquisas sobre afetividade no contexto de aprendizagem individual têm buscado oferecer evidências para melhor compreender a influência das emoções, estados de ânimo e/ou traços de personalidade no processo de aprendizagem dos alunos e como a tecnologia pode ser usada para apoiar esse processo (NUNES;JAQUES, 2014;VICARI, 2005b). Neste cenário, os alunos são remetidos a refletir e avaliar suas próprias ações, e os sistemas computacionais normalmente são estruturados para automaticamente ajustar sua interface e/ou comportamentos durante o processo de aprendizado.…”

Section: Afetividade Em Sistemas Educacionaisunclassified

Formação de grupos em ambientes cscl utilizando traços de personalidade associados às teorias de aprendizagem colaborativa

Reis¹

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Ao final do doutorado aprendi que essa jornada não precisa ser solitária. E que ter as pessoas certas a sua volta faz toda diferença para que o processo seja mais leve e divertido. Agradeço primeiramente à minha família por entenderem minha ausência todos esses anos e mesmo assim torcerem pelo meu sucesso. Em especial à minha mãe Tânia, que sempre me apoiou nas minhas escolhas e me ensinou que "fazer uma coisa de cada vez" torna tudo mais simples. Ao meu esposo Clausius, por ser o "meu anjo da guarda" durante todos esses anos. Por sempre dar asas aos meus sonhos e me mostrar com suas atitudes que a vida pode ser mais leve. Por todos os mimos e carinhos, principalmente, na reta final do doutorado em que tudo pareceu mais complicado. Sentir o seu amor e cuidado foi fundamental! Ao meu orientador, Prof. Seiji, pela oportunidade de realizar este trabalho, por todas as lições, puxões de orelha e exemplos de humildade. Agradeço também por me permitir o contato com outras grandes mentes da computação: Patrícia Jaques, Ig Bittencourt, Riichiro Mizoguchi, Julita Vassileva. "Se vi mais longe foi por estar sobre os ombros de "vocês" (Isaac Newton)"... "gigantes" da Informática na Educação. Ao meu supervisor, Prof. Paulo Blikstein, pela oportunidade de realização do doutoradosanduíche na Universidade de Stanford. Essa, sem dúvida, foi uma das experiências mais incríveis que pude vivenciar. Obrigada! Às professoras Patrícia Jaques e Maria Augusta, por me apresentarem a área da Computação Afetiva com tanto carinho! A semente que vocês plantaram em mim no CBIE 2012, tomou forma e hoje dá seus primeiros frutos. Às amigas Kamila e Carla, por toda parceria nessa jornada. Kamila (amore), nossa sintonia é única e poucos irão entendê-la! Você foi um dos melhores e maiores presentes que a vida pode me dar nessa caminhada. Carlota, obrigada por me fazer entender que o doutorado é um processo e que para concluí-lo com êxito é preciso vencer cada uma das etapas. Com vocês por perto, tudo ficou mais colorido! Aos membros do grupo CAEd por todas as discussões e contribuições para a melhoria do meu projeto de doutorado. Em especial, aos colegas Geiser, Bruno e as "super poderosas" Carla, Cida, Kamila, Laís, Laíza e Rafa. Foi um prazer trabalhar e me divertir com vocês! Aos colegas do labes, por estarem sempre abertos a colaborar e festejar. Em especial, ao amigo Diego, por compartilhar comigo o sonho de ir para o exterior e paixão pela corrida. Seu apoio foi muito importante para que eu chegasse até aqui! Ao grupo Cefer-USP São Carlos, em especial aos professores Gi e Cris, por despertarem em mim a paixão pela corrida e me mostrarem que sempre é possível ir um pouco mais além. Vocês são os melhores! Ao colégio Anglo-Viçosa, em especial à Lúcia Duque Reis, por toda dedicação e empenho em executar os experimentos finais da minha tese. Serei eternamente grata por todo o seu carinho e cuidado em uma fase em que eu me encontrava tão frágil. Às amigas Ariane e Miriani, pelas loooooooooongas conversas. Ari, obrigada por estar sempre por perto e po...

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Utilizando Agentes Pedagógicos Animados como uma abordagem não restritiva ao Gaming The System

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