Utilidad Del Contrato De Aprendizaje en El Prácticum Por Competencias

Abstract

Introducción. Dentro de la experimentación de propuestas de mejora de Prácticum de Pedagogía, se implementa un proyecto de innovación que utiliza el contrato de aprendizaje como estrategia y herramienta de gestión, desarrollo y evaluación del prácticum por competencias. Se realiza un estudio que tiene por objetivo describir y comprender la valoración de la utilidad y satisfacción de los estudiantes con el contrato de aprendizaje como estrategia de su proceso de prácticum. Método. Se analiza la experiencia innovadora desde un estudio descriptivo-exploratorio, con una metodología mixta secuencial, donde el método cuantitativo ha precedido al cualitativo, situados en el ámbito de los estudios de Pedagogía, en 3 cursos académicos. Resultados. Los resultados obtenidos indican que los estudiantes tienen una valoración de la utilidad del contrato de aprendizaje en el proceso de prácticum medio alta. Se evidencia mayor utilidad en aquellos indicadores de dimensión asociada a las competencias genérico-transversales (reflexividad, autonomía, responsabilidad, autorregulación), frente a otros de carácter más específico y técnico para el desarrollo y evaluación del prácticum (dar sentido a las tutorías, dar contenido a los seminarios, clarificar las oportunidades de empleo, facilitar la elaboración del informe). Conclusiones. Se concluye que el contrato de aprendizaje es una buena estrategia y herramienta para la gestión, desarrollo y evaluación del prácticum, por cuanto mejora los esquemas de colaboración entre las instituciones, incrementa los procesos de autorreflexión y toma de conciencia del logro y desarrollo de competencias profesionales, consolida una cultura de autoevaluación, e incrementa la responsabilidad y autonomía del estudiante en su proceso formativo.

El análisis del practicum en la formación inicial docente: el potencial de la entrevista de autoconfrontación como actividad instrumentada

“…La práctica profesional es uno de los componentes relevantes en la trayectoria formativa de los futuros docentes (Córtez y Montecinos, 2016;Ruffinelli et al, 2020). Además, es el espacio formativo privilegiado para el desarrollo de competencias (Almeyda Hidalgo, 2016) o de saberes profesionales (Tejada Fernández y Ruiz Bueno, 2013). Sin embargo, numerosos trabajos han identificado que no toda experiencia práctica es productora de aprendizajes (Córtez y Montecinos, 2016;Kulgemeyer et al, 2020).…”

“…En segundo lugar, en la investigación en torno a la práctica profesional como instancia de experiencia profesional se han abordado tres temas principales. El primero de ellos está vinculado al aprendizaje resultante de los procesos asociados al practicum, en términos de desarrollo de saberes o competencias (Núñez-Moscoso, 2021;Shulman, 1987;Tejada Fernández y Ruiz Bueno, 2013). En estos trabajos, el interés se centra particularmente en la identificación de saberes/competencias desarrolladas, sin prestar mayor interés al estudio de las condiciones de posibilidad de la emergencia de dichos saberes y competencias.…”

El Contrato de Aprendizaje como Estrategia para Fomentar las Competencias Comunicativas

“…Con lo cual, se confirma que su uso propicia el desarrollo de dichas habilidades, actitudes y valores con independencia de la titulación del estudiante. Dados estos resultados, es importante concienciar del beneficio que otorga la puesta en práctica del Contrato de aprendizaje en aquellas asignaturas que pretendan transportar el aprendizaje del aula a otros ámbitos o escenarios más acordes al futuro entorno profesional (Tejada y Navío, 2022;Villalobos-López, 2022), pues la identificación, la resolución de problemas, la toma de decisiones, la socialización y el trabajo en equipo son competencias imprescindibles para el mundo laboral en general y esta metodología se erige como una buena estrategia para desarrollarlas.…”

Travesías en la formación investigativa. De navegaciones e itinerarios educativos en la enseñanza superior

“…Por su parte, Sánchez Puentes (2010) sostiene que, hoy día, un profesor de metodología de la investigación científica tiene que ser imaginativo y acudir a los "más diversos recursos y procedimientos prácticos de su experiencia para ir gradual y progresivamente pasando de la enseñanza verbalista y conceptual a otra más concreta y efectiva del quehacer científico" (p. 24), porque a los jóvenes estudiantes, más que hablarles de ciencia, se les debe promover el aprendizaje del quehacer científico. Algo que, por supuesto, no es sencillo, si se consideran las condiciones en que suele enseñarse ciencia en un país como México, especialmente en algunas universidades; pues, por un lado, la poca experiencia que puede tener quien imparte cátedra sobre la metodología científica y, por la otra, las debilidades en cuanto a habilidades pedagógicas, incluso digitales, como parte del perfil profesional del profesor del siglo xxi (Edel Navarro & Ruiz Méndez, 2022;Tejada Fernández, 2020), terminan por reproducir una imagen de la investigación poco alentadora entre los jóvenes estudiantes. De allí que se abogue por un trabajo académico que reúna saberes como: "el práctico, el teórico y el pedagógico" (Sánchez Puentes, 2010, p. 29).…”