Uso estratégico de representaciones pictóricas en un texto de ciencias con un detalle seductor en lectores con bajo conocimiento previo

Abstract

ResumenLa Teoría Cognitiva de Aprendizaje Multimedia (Mayer, 2001(Mayer, , 2005 sostiene que el procesamiento conjunto de información lingüística y pictórica resulta en una representación mental integrada del mensaje, y que la adición de representaciones pictóricas puede tanto beneficiar como perjudicar el desempeño asociado a la lectura, dependiendo de la función que cumplan dichos agregados. Este estudio examinó experimentalmente el efecto de asociar representaciones pictóricas con un texto expositivo en castellano (una población sub-representada) que incluyó un dato biográfico tangencial pero interesante (detalle seductor). Ciento cuarenta y siete participantes con bajo conocimiento previo leyeron el texto en una de tres versiones: no ilustrado (condición Solo Detalle Verbal), con una imagen asociada al detalle seductor verbal (condición Multimedia Seductora), o con un diagrama asociado al tema principal del material (condición Multimedia Efectiva). Se registraron indicadores de Uso estratégico de representaciones pictóricas en un texto de ciencias con un detalle seductor en lectores con bajo conocimiento previo

Effects of Emotional Valence and Arousal on Comprehension and Assembly of Instructions

“…In contrast to the emotional design literature, Mayer (1997, 1998) and Mayer (2014) argued that increasing interest in learning materials through emotionally appealing but irrelevant illustrations would lead to pay more attention to the irrelevant images, which could also interrupt the reader's mental model construction, and so hinder comprehension. Indeed, including seductive images with decorative and emotional, but not informational value, has been associated with decreases in expository text comprehension, memory, and learning (e.g., Abercrombie et al 2019;Eitel et al 2019;Mayer 1997, 1998;Park and Lim 2007;Sanchez and Wiley 2006;Saux et al 2015;Strobel et al 2019;Wiley 2019). This replicated finding (see metaanalysis by Rey 2012) has been termed the seductive detail effect.…”

“…This replicated finding (see metaanalysis by Rey 2012) has been termed the seductive detail effect. For example, in Saux et al (2015), a text explained a mechanism (how aerogels work), with or without a picture depicting the person who invented it. College students remembered less about the mechanism when the picture was included.…”

“…As for the arousal dimension, arousing stimuli might act as an alert signal, contributing to attention and memory (e.g., Chung et al 2015;Schneider et al 2019) but higher states of arousal, alone or coupled with negative stimuli, might negatively affect performance. On the other hand, the seductive detail literature has found a negative effect of attractive but irrelevant images on comprehension and learning (e.g., Mayer 1997, 1998;Park and Lim 2007;Sanchez and Wiley 2006;Saux et al 2015), also seemingly mediated by low perceived arousal (Schneider et al 2019). The present study addresses the effects of presenting decorative images selected for their valence (positive or negative), and arousing properties, in multimedia comprehension.…”

The decorative images’ seductive effect in e-learning depends on attentional inhibition

“…Later research, however, came to conclusions that partially contradicted those results. Although some studies found the schema activation effect (manipulating detail location) (Rowland et al, 2008;Saux et al, 2015), others did not (Lehman et al, 2007;Mayer et al, 2001). Additionally, the distraction hypothesis (Chang & Choi, 2014;Lehman et al, 2007;Sanchez & Wiley, 2006) and disruption hypothesis (Lehman et al, 2007;Mayer et al, 2008;Park, Moreno, Seufert, & Brünken, 2011;Schnotz, Fries, & Horz, 2009) gained support.…”

La mejora de la comprensión lectora a través de modelos interactivos de lectura

“…El tipo de imágenes que aparecen en los textos va a favorecer o no la comprensión, por esto es importante que se primen el uso de imágenes efectivas en detrimento de las imágenes seductoras e irrelevantes que pueden llevar a confusiones, principalmente a los alumnos con un nivel bajo de conocimientos previos. Como señalan Saux et al (2015) a la hora de incluir imágenes en los textos se tienen que tener en cuenta no solo criterios formales, editoriales o publicitarios, si no especialmente psicológicos.…”