Uso del modelo de clase invertida en la asignatura de Estática en Ingeniería Civil

Abstract

En la actualidad, el modelo de clase invertida está dando muy buenos resultados en la educación universitaria. Este modelo ha sido empleado en varias áreas del conocimiento, sin embargo, muy poco se ha explorado en Ingeniería Civil. En ese escenario, el objetivo de este artículo es mostrar la implementación del modelo de clase invertida en la asignatura de Estática en la carrera de Ingeniería Civil. Para ello, se consideraron dos grupos de estudiantes: grupo A (n=76, modelo de clase invertida) y grupo B (n=46, modelo tradicional). Cada semana, los estudiantes del grupo A debían observar las conferencias pregrabadas antes de las clases presenciales, y en ellas se trabajaban en la resolución de problemas. Como resultado, las calificaciones finales del grupo A fueron significativamente más altas que las del grupo B (p=0,039). Además, las calificaciones del grupo A estuvieron relacionadas positivamente con el porcentaje de revisiones de las conferencias pregrabadas. En general, el modelo de clase invertida fue bien recibido por los estudiantes, quienes lo calificaron entre 8,3±1,4 (1=mínimo, 10=máximo), por lo que se recomienda su aplicación en contenidos similares, especialmente relacionados con la Física y las Matemáticas

Dificultades para la institucionalización del aula invertida

“…El AI se divide en dos grandes fases. La fase de estudio en casa fomenta el aprendizaje autónomo y el uso de diversas aplicaciones digitales, por lo tanto, también implica el dominio instrumental de la tecnología educativa (Basso, Bravo, Castro y Moraga, 2018;Cencia, Carreño, Eche, Barrantes y Cárdenas, 2021;Divjak et al, 2022;García Ramírez, 2019). La segunda fase, la práctica en el aula, en cambio fomenta un aprendizaje activo, colaborativo y significativo (Divjak et al, 2022;Domínguez and Bobkina, 2021;Gaviria, Arango, Valencia y Bran, 2019;Adriazola, Duran y Flores, 2020).…”

It is not enough to flip your classroom. A case study in the course of Pavements in Civil Engineering

“…For example, in the course of Water Resources, students were more involved, and improved their understanding of concepts and problem-solving skills (Li and Daher, 2017). In the course of Statics, learners improved their final grades, became more independent, and they were actively engaged with their learning (García-Ramírez, 2018). Students in the course of Mechanical Engineering, Computing, and Construction Materials admitted that the method had a positive impact on their learning (Gardner et al, 2014).…”

“…In some weeks, they had no video to watch, because it was the beginning or end of the course, or the midterm exams. Pre-recorded lectures were short according to the literature suggestions (Bonwell, C., and Eison, 1991;Enfield, 2013;García-Ramírez, 2018;Sohrabi and Iraj, 2016). Videos were made using digital slide presentations with voiceovers in Microsoft PowerPoint software.…”