Uso del modelo de aprendizaje invertido en un bachillerato público

Abstract

ResumenLos modelos tecno-educativos que se han venido desarrollando buscan la aplicación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) más adecuada al diseño instruccional que se tiene planeado ejecutar. De entre los modelos revisados para el desarrollo del presente trabajo, el modelo de aprendizaje invertido presenta oportunidades de aplicabilidad en la educación pública de nivel medio superior. Dicho modelo propone, en términos generales, sustituir la cátedra del profesor por materiales de aprendizaje que puedan ser atendidos fuera de clase, mientras la típica tarea se convierte en actividades ejecutadas dentro del aula. A partir de ello, se describe una experiencia de invertir el aula en la materia "Comprensión de textos escritos en inglés como lengua extranjera" de quinto semestre de un bachillerato público en la ciudad de Xalapa, Veracruz (México). El apoyo tecnológico fue conformado por un curso, alojado en una plataforma Moodle, el cual maneja recursos digitales y actividades multimedia de práctica. Se eligió un enfoque cuantitativo con diseño cuasi-experimental de pre-prueba y post-prueba con grupo de control y experimental así como pruebas estandarizadas para la evaluación de la comprensión de textos. Los resultados muestran evidencias estadísticamente significativas que permiten realizar algunas consideraciones prometedoras. Palabras claveModelo de aprendizaje invertido, inglés como lengua extranjera, alumnos de bachillerato público, comprensión escrita AbstractThe purpose of the techno-pedagogical models that have been developed is to apply the most accurate information and communication technologies (ICT) use to the instructional design that is planned to be executed. Among the different models revised to develop the current research, the flipped learning model reveals application possibilities in the public high schools. In general, the flipped learning model proposes that the direct instruction is replaced by learning materials, which are delivered outside the class while typical homework activities are implemented in class time. On this basis, a flipped classroom experience was carried out in the "Reading comprehension in English as a foreign language" class in the fifth semester of a public high school in the city of Xalapa, Veracruz (Mexico). Digital resources and multimedia activities were developed and hosted in a Moodle platform. A quantitative-based approach was used along with a quasi-experimental design with control and experimental groups. Standardized tests for pre and post assessment of written text comprehension were also used. The results show statistically important evidences that allow to make some promising considerations. Keywords flipped learning model, English as a foreign language, high school students, reading comprehension

Una PROPUESTA INNOVADORA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMUNICACIONAL EN UNA UNIVERSIDAD ARGENTINA. SUGERENCIAS DE MEJORAS A PARTIR DE LA OPINIÓN DE ESTUDIANTES

“…(González-Zamar, & Abad-Segura, 2020, p.75) El aumento de la motivación, un alto grado de satisfacción y la consecuente mejora en su aprendizaje mediante este modelo, han sido registrados por algunos autores como Reina-Zambrano (2019), García-Gómez (2019) y Aguayo-Vergara et al (2019). Además de estas ventajas, en lo referido al aprendizaje de inglés como lengua extranjera, varios autores han concluido que el modelo Aula Invertida (en adelante AI) favorece el desarrollo de diferentes competencias de la lengua, en especial de la oralidad, dado que es posible optimizar el tiempo en la clase presencial para la práctica intensiva de la comunicación oral, en colaboración con los pares y docentes (Feria-Llerena, 2019;García-Rangel & Quijada-Monroy, 2015;Martínez-Olvera et al, 2015;Merla-González y Yañez-Enciso, 2016;Ortega-Auquilla et al, 2020;Rodríguez-Vélez & Cedeño-Macías, 2020;Vidal-Vargas, 2019).…”

Capítulo 4: Aplicando Flipped Learning en un curso de oratoria

“…Como señala (Martínez-Olivera et al, 2014) el término de aula invertida fue acuñado originalmente por Lage et al (2000) como inverted classroom, para describir la estrategia de clase implementada en la asignatura de economía, aunque su uso se podía generalizar a otras disciplinas, en que se necesitará el acercamiento a bibliografía en temas específicos antes de la clase (Talbert, 2012;Tucker, 2012). Esta diferencia, propuesta en flipped classroom, fue el uso de los modelos mediados por tecnología, a través de multimedios, tales como video conferencias, presentaciones de diapositivas, etc., para acceder al material de apoyo fuera del aula.…”

El Modelo flipped classroom en educación virtual: Una experiencia en matemáticas universitarias

“…En concordancia, Bagley (2020) define el FC como un enfoque de instrucción que intercambia las actividades en clase con las asignadas fuera de ella, es decir, una parte del contenido que normalmente es presentado en el aula se asigna previamente al estudiante (generalmente por medio de videos); liberando tiempo de la clase para implementar metodologías activas y dar un seguimiento y apoyo puntual a las necesidades de cada estudiante (Martínez-Olvera y Esquivel-Gámez, 2018).…”