Uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TDIC) como Recursos Pedagógicos para o Ensino de Climatologia: Estudo de caso na Região Metropolitana de Fortaleza, CE

Abstract

Resumo Nesse estudo apresentam-se os resultados obtidos de uma pesquisa realizada com professores de escolas públicas localizadas na Região Metropolitana de Fortaleza, CE (RMF) pertencentes a Secretaria Municipal de Educação, Ciência e Tecnologia - SMECT do município de Caucaia/CE sobre o uso das TDIC nas aulas de climatologia no ensino fundamental. Em adição, apresentam-se os resultados do uso das técnicas de Sensoriamento Remoto (SR) como método pedagógico nas aulas de climatologia nas turmas do terceiro ano do ensino médio. Os resultados mostraram o uso incipiente das TDIC como tecnologia educacional apesar do reconhecimento dos benefícios que essas ferramentas proporcionam no ensino de climatologia além da necessidade de um programa de formação continuada para os professores que atuam nessa faixa etária. A aplicação das técnicas de SR no estudo de ilhas de calor mostraram que essa metodologia representa um grande potencial como recurso didático e que facilitou a compreensão da formação desse fenômeno e seus efeitos no clima, na saúde e no bem-estar das comunidades que vivem nessas áreas além de auxiliar os estudantes na resolução das questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).

Materiais Didático-Pedagógicos Para Auxiliar o Ensino de Variáveis Atmosféricas: Estudo de Caso no 9° Ano do Ensino Fundamental em uma Escola Pública no Ceará

“…Alguns autores defendem que a escola deve trabalhar estes conhecimentos nos seus espaços, discutindo, ampliando e alterando as práticas didático-pedagógicas, visando a estabelecer situações reflexivas e críticas, ou seja, concordando com os documentos normativos da educação brasileira (Base curricular Comum -BNCC e Documento Curricular Referencial do Ceará -DCRC), sugerem a adoção de metodologias ativas, considerando o protagonismo estudantil no processo de ensino-aprendizagem (Torres et al, 2020;Araújo et al, 2021;Silva et al, 2022).…”

“…Não obstante as questões de importância dos conteúdos de climatologia no cotidiano dos estudantes, discutidas acima, chama-se a atenção para os problemas enfrentados na formação inicial e continuada de professores(as) responsáveis pela ministração destes conteúdos em sala de aula. Assim, encontra-se na literatura estudos que descrevem possíveis falhas na formação destes profissionais, que levam a dificuldades nas discussões sobre clima, climatologia e mudanças climáticas, e assim, prejudicam o entendimento e a compreensão dos conteúdos contidos no material bibliográfico (livros-texto) proposto para a disciplina (Silva e Cardoso, 2018;Silva et al, 2019).…”

“…O percurso metodológico do trabalho se inicia por meio de levantamentos bibliográficos, em particular em busca das orientações contidas nos documentos normativos (PCNs, BNCC e DCRC) sobre como trabalhar em sala de aula com a temática climatologia, concordando com as orientações contidas Praça (2015). Assim, foi possível avançar no desenvolvimento da metodologia proposta para a elaboração das atividades pedagógicas, que proporcionaram a articulação entre os conhecimentos teóricos e as atividades práticas através da construção de materiais didático-pedagógicos, os instrumentos meteorológicos.…”

“…Em contra ponto, encontram-se em diversos estudos na literatura que o estudo de temas relacionados aos conteúdos de climatologia é de grande importância para o entendimento de inúmeros fenômenos comuns no cotidiano dos estudantes, tais como os períodos chuvosos e secos, que estão associados a variabilidade climática da região em que vivem, e para compreenderem a influência destes fenômenos na produção de alimentos, nas atividades agropecuárias, de turismo e de lazer, que são relevantes para a economia local (Costa, 2017;Tonini, 2011;Silva et al, 2019).…”

“…A complexidade dos conteúdos de climatologia, que são ministrados na disciplina de geografia nos anos finais do ensino fundamental, aliada a necessidade de articulação destes conteúdos com as exigências sociais vigentes, apontam para a necessidade de discussões de novos métodos didático-pedagógicos que possibilitem um processo de ensino-aprendizagem mais relevante para a vida dos estudantes. Assim, é fundamental que os estudantes sejam conduzidos por um percurso metodológico que articule a teoria e a prática, possibilitando o interesse destes jovens para compreender os fenômenos atmosféricos observados e suas consequências em seus cotidianos (Araújo et al, 2021;Silva et al, 2022).…”