Using the Concept of Aspect to Mediate the Choice of Past Tense in L2 French: Case Study of an Advanced Student at the Tertiary Level

Abstract

Les auteurs approfondissent les recherches réalisées à ce jour sur la pédagogie basée sur les concepts en étudiant l’usage du concept grammatical d’aspect comme instrument médiateur de la prise de décisions dans le cadre de tâches. Ils rapportent plus précisément les résultats d’une étude de cas longitudinale dans laquelle ils se penchent sur les explications d’un étudiant quant à son choix du temps passé français (passé composé ou imparfait). Parmi les données qu’ils recueillent au moyen d’enregistrements audio figurent les échanges chercheur-étudiant sur les réponses écrites de l’étudiant aux tâches qui lui ont été assignées et dont il s’est acquitté avant et après une heure de cours sur le concept d’aspect. Les résultats de l’exercice révèlent une évolution dans les explications de l’étudiant. Avant le cours, l’étudiant utilise des règles empiriques formelles, mais la terminologie conceptuelle apparaît dans ses explications immédiatement après le cours. Quatre semaines après le cours, l’étudiant justifie ses choix en mettant l’accent avant tout sur le sens qu’il souhaite communiquer. Plus important encore, il s’appuie sur une méthode qu’il a lui-même élaborée, à partir d’un raisonnement logique, pour expliquer ses décisions quant aux formes du verbe. Les auteurs traitent des répercussions pédagogiques de ces observations et font valoir que les cours de rédaction de niveau supérieur pourraient être ceux qui se prêtent le mieux à l’application de la pédagogie basée sur les concepts.

The relation of second language acquisition, instructed second language acquisition, and language teaching from the lens of second language tense-aspect

“…With the exception of Negueruela and Lantolf (2006) and Fazilatfar et al (2017), which include pretests and posttests that evaluate interlanguage use, the studies that employ CBI exclusively evaluate changes in learners’ articulation of their conceptual knowledge; that is, their declarative (or explicit) knowledge. In fact, Rolin-Ianziti and Ord (2020) explicitly rejected the need to test interlanguage development (i.e., implicit knowledge) in this framework. In contrast, Negueruela and Lantolf (2006) and Fazilatfar et al (2017) examined the learners’ interlanguage progress in tense-aspect use in addition to demonstrating how the learners’ new explicit understanding of aspect helps them reason out their use of Spanish preterite and imperfect.…”