This article reports on an exploratory study into the use of students' native language (NL) by teachers in the foreign language (FL) classroom. The project was undertaken by four teachers of beginner French at the University of Queensland. The teachers' aim was to investigate the use of NL in a context which actively promotes an immersion approach to FL teaching. The audio recordings of the teachers' speech were transcribed to provide data for estimating the amount of NL, and for analyzing the various instances of NL use. The study indicates that the activity type is a significant variable affecting NL amount. It also isolates two strategic uses of NL, translating FL words into NL, and contrasting NL and FL forms, both of which involve intrasentential code switching with NL words embedded in an FL sentence. The study suggests that these strategies may facilitate acquisition during immersion in FL, but experimental research is needed to test the hypothesis that translation and contrast facilitate learning of FL vocabulary and grammar.Résumé: Cette étude heuristique sur l'usage de la langue maternelle (LM) dans le discours oral de quatre enseignants de Langue Etrangère (LE), a été entreprise dans des cours de débutants à l'Université du Queensland. Le but de l'étude était d'analyser le recours à la langue maternelle dans un contexte didactique où est promue l'immersion. Le recueil et la transcription de données recueillies à l'aide d'enregistrements, ont mené au calcul de la distribution de LM/LE, ainsi qu'au classement des motivations des quatre enseignants pour utiliser la LM. L'analyse quantitative indique que l'activité didactique à laquelle se livre la classe pourrait avoir un effet non négligeable sur la quantité de LM utilisée, alors que l'analyse qualitative repère deux recours stratégiques à la LM, la traduction de LE à LM et le contraste des formes de la LE à celles de la LM. Ces deux stratégies dans lesquelles la LM est enchâssée dans la LE, pourraient avoir un effet bénéfique sur l'apprentissage des formes au cours de l'exposition à la langue cible. Il reste cependant à prouver de façon empirique, l'hypothèse d'un apport positif de ces deux usages de la LM à l'appropriation du vocablaire et de la grammaire de la LE. © 2002 The Canadian Modern Language Review/La Revue canadienne des langues vivantes, 58, 3 (March/mars)
The present study investigates the functions that language learners attribute to the first language (L1) within a teaching context that maximizes the target language (TL). Beginners of French in an Australian university (N ¼ 52) completed a questionnaire consisting of 21 closed questions on their views on L1/TL use and two open questions on the advantages/ disadvantages of using the L1 in teaching and learning a language. Results confirm previous studies indicating that students attribute a function to L1 to impart knowledge about the TL medium. The particularities of the context may help explain other findings of the study. First, a majority of students showed a preference for the use of L1 to perform classroom management. Second, for respondents, L1 and TL have an impact on anxiety and motivation. While L1 use may alleviate classroom anxiety, it may also be a demotivating factor. This article calls for further research to examine the impact of the teaching context on students' views of L1/TL distribution.Keywords: students' perceptions, use of the first language, language teaching at beginner level, importance of teaching context Résumé : Cette recherche s'est intéressée aux fonctions que les apprenants de langue attribuent à la langue première (L1) dans un contexte pédagogique qui maximise la langue cible (LC). Des apprenants d'une université australienne, débutants en français (N ¼ 52), ont rempli un questionnaire comptant 21 questions fermées concernant leurs points de vue sur l'emploi de la L1 / LC ainsi que 2 questions ouvertes sur les avantages / désavantages que pose l'utilisation de la L1 dans l'enseignement et dans l'apprentissage de la LC. Nos résultats confirment les conclusions d'études antérieures selon lesquelles les apprenants attribuent une fonction à la L1 dans la transmission de connaissances en LC. Les caractéristiques du contexte de recherche dans la présente étude pourraient expliquer certaines de nos autres constatations. Premièrement, une majorité des apprenants a exprimé une préférence pour l'emploi de la L1 en ce qui concerne la gestion de classe. Deuxièmement, les participants ont rapporté que l'emploi de la L1 ou de la LC exerçait une influence sur leur anxiété et sur leur motivation ; bien que l'emploi de la L1 puisse réduire leur anxiété, parallèlement, # 2008 The Canadian Modern Language Review/La Revue canadienne des langues vivantes, 65, 2 (December/décembre), 249 -273
The present study uses a conversation analytic framework to examine the organization of a type of classroom talk: the delayed correction sequence. Such talk occurs when teacher and students interactively correct errors after the students have completed a communicative activity. This study investigates naturally occurring instances of correction accomplished by four teachers of introductory French and their students and uncovers two main approaches to delayed correction: (1) teacher-initiated correction, and (2) teacher-initiated student-correction. The detailed examination of delayed correction examples may be fruitful to training purposes by showing teachers the options they may enact in the language classroom.
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