Using interactive technologies to promote a dialogic space for creating collaboratively: A study in secondary education

Abstract

This research expands our understanding on the role of interactive technologies to draw learners into a dialogic space capable to promote ways of thinking creatively together. Grounded on dialogic theory, the research examines and characterizes the emergence of co-creative processes in an interactive technology framework. To this end, this paper reports on an empirical study with secondary-school students who followed a technology-enhanced dialogic pedagogy that promotes co-creativity in real secondary-education classrooms. Qualitative methodology was used to document reallife multimodal interaction. The video data was processed in different phases to develop an analytical framework capable of identifying strings of episodes indicating typical facets of technology-enhanced co-creative processes. Results provided seven typical co-creative facets: 1) collective framing of the task; 2) overcoming technological challenges; 3) engagement in generating a shared pool of ideas; 4) developing intersubjectivity; 5) fusing ideas for a new perspective; 6) evaluation of ideas and 7) making ideas a reality. Furthermore, the findings show that each co-creative facet covers specific objectives in the co-creativity cycle and presents distinct features along three key dimensions: a) co-creative processes involved, b) typical discourse features and, c) dialogic use of specific technology affordances (e.g. visibility, interactivity, responsiveness, multimodal representation, provisional, stability, re-usability) for co-creating. Future educational implications to design a more 2 effective technology-enhanced dialogic pedagogy that can connect learners to their creative potential are also discussed.

Gusto y disposición por la innovación científico-tecnológica en estudiantes Mexicanos de educación media superior

“…Otra manera de fomentar la cultura científica, es el desarrollo de acciones provenientes de escenarios ad hoc, que de manera informal promuevan elementos para que suceda, a través de acciones de mejora de la creatividad en proyectos basados en aprendizaje (Ummah et al, 2019), observan el carácter de no obligatoriedad y en donde el participante muestra interés auténtico, sin embargo, ofrece la limitante de volverse excluyente, la cual no sólo puede referirse a personas con distintas discapacidades físicas o mentales, sino además, características personales de inhibición (Stolte et al, 2019), siendo que en proyectos de innovación siempre se fomenta la participación colectiva, sin respetar el individualismo por encima del colectivismo (Pifarré, 2019). La alternativa de acciones extracurriculares que involucren a los estudiantes de EMS en actividades científicas, puede resultar la opción más viable, ya que, aunque las poblaciones que muestran gusto y disposición por la innovación científico-tecnológica representen porcentajes inferiores, son las que mayor seguridad ofrecen para el establecimiento de escenarios de promoción de la ciencia.…”

“…Esta investigación partió de la premisa de que la sociedad actual está sufriendo una transformación académica especialmente en la estructura de los planes de estudio, atribuida principalmente a los avances tecnológicos y científicos que se experimentan, con un preocupante ritmo acelerado que se incorpora en la dinámica de los sistemas educativos. Tal situación se caracteriza por la inclusión de procesos y funciones relacionados con las tecnologías de la información (como el correo electrónico, videoconferencias, chat o los metabuscadores) al proceso de enseñanza y aprendizaje (Ummah et al, 2019), con fines de facilitar la construcción del aprendizaje en forma práctica y carente de una reflexión, basado todo ello en la emergencia de los procesos de creatividad para identificar situaciones reales y retos sociales (Pifarré, 2019), lo cual en ocasiones no sucede, debido a diversas circunstancias de acceso, uso y apropiación de tales medios.…”

Interactivity in digital teaching of a foreign language (on the example of Don State Technical University)

“…In teaching with the use of DT, interactivity is the ability of the user to actively interact with the information carrier, to select it at their own discretion, to change the pace of material presentation [13]. Interaction between people and software system is different from the dialogue and involves the exchange of text commands and responses giving way for collaborative creativity [14]. It presupposes the implementation of more advanced means of dialogue (for example, the ability to ask questions in a conditioned form using an obligatory keyword, or with a condition of making use of a certain set of symbols), while providing the ability to select options for the content of educational material, mode of operation.…”

Empirical research on technology education in practice

“…Deben fomentar la independencia de los alumnos, el desarrollo de sus habilidades creativas mediante el aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de la alfabetización técnica. Las tradiciones artesanales finlandesas también son importantes en todo el plan de estudios (Directrices marco del plan de estudios) [19].…”