Use of Twitter as an Educational Resource. Analysis of Concepts of Active and Trainee Teachers

Abstract

The use of innovative tools is a key element in the improvement of the educational process, and consequently, the use of social networks as a means of training to improve not only the learning of students, but also to improve the expectations of the teacher. Therefore, in this research we tried to investigate the incidence of social networks as facilitators of resources and didactic/playful experiences. Starting from a qualitative methodology, a descriptive–interpretative study of the information from 31 interviews with both primary education teachers and future teachers who were in training and in their last year of initial training was approached. The results indicate that the interviewees confirmed the great usefulness of social networks as educational resources and for teacher communication. The possibilities of social networks within the educational field are overly broad. They become a way of interaction between teacher and student, encourage dialogue, share didactic resources, favor collaborative learning, and develop communication skills in all aspects. In short, these are results that have a special incidence and impact on the field and social development, since we are referring fundamentally to the improvements that are produced in interpersonal relations.

Espacios de afinidad docente en Twitter

“…Esta cuestión ha sido estudiada por algunos investigadores y los resultados de nuestro estudio son coincidentes con los encontrados por otros investigadores. Así, los docentes que hacen uso de hashtags como #Claustrovirtual lo hacen para estar en contacto con otros docentes, superar el sentimiento de aislamiento, sentir que se forma parte de un colectivo más amplio, adquirir recursos y materiales educativos digitales (Gilbert, 2016;Higueras-Rodríguez et al, 2020;Li et al, 2020;Nochumson.,2018;2020;Staudt, 2019). Los resultados a los que hemos llegado, nos muestran que si hay algo que une a los participantes en este hashtag es su sentimiento de pertenencia a lo que podríamos denominar una "comunidad invisible".…”

Los docentes y las redes sociales: Usos y motivaciones

“…En la actualidad, muchos profesores acceden a Internet para ampliar sus oportunidades de desarrollo mediante plataformas sociales (Prestridge, 2019). Algunas de las investigaciones que se han llevado a cabo han puesto hincapié en conocer los motivos que llevan a los docentes a utilizar las redes sociales (Carpenter y Krutka, 2014;, Goodyear et al, 2019Higueras-Rodríguez et al, 2020). Una de las conclusiones de estos estudios es que las redes sociales permiten a los docentes relacionarse con otros docentes, creando lo que Gee (2005) denominó "espacios de afinidad".…”

El debate educativo de 1978 a través de Twitter. Una experiencia de formación de profesorado

“…Iredale et al (2019) apuntan por una serie de principios pedagógicos en torno al uso efectivo de las redes sociales, donde se incluye la práctica reflexiva guiada y estructurada por parte de los formadores de maestros. Higueras-Rodríguez et al (2020) también señalan como aspectos positivos de las herramientas de microblogging (como el Twitter), su potencial al expandir la enseñanza y el aprendizaje más allá del aula. Htay et al (2020) exploraron las percepciones de estudiantes de posgrado que habían utilizado Twitter como recurso de aprendizaje.…”

“…Así, son muchos los estudios que incluyen el Twitter como una herramienta educativa en las universidades. En concreto, algunos estudios se han servido de esta herramienta para formar a futuros maestros (Abella-García et al, 2018;Alkhayat et al, 2020;Higueras-Rodríguez et al, 2020;Lemon, 2019;Luo y Xie, 2019;Marín y Tur, 2014;Pérez et al, 2020;Tur et al, 2017).…”

“…DISCUSIÓNEl presente estudio perseguía un objetivo doble: a partir de la descripción de una actividad llevada a cabo en formación inicial del profesorado en la que se han empleado las redes sociales para el estudio del artículo 27 de la Constitución Española, nos propusimos, como primer objetivo, analizar la percepción del grado de conocimientos adquiridos sobre la temática tratada y la percepción de la motivación que han mantenido los estudiantes con el uso de esta metodología; y como segundo objetivo, comparar la percepción del grado de aprendizaje adquirido y la motivación experimentada con otras metodologías habituales en docencia universitaria que podrían haberse empleado para trabajar este mismo contenido (la realización de un debate en el aula a partir de la lectura de un texto y la realización de un trabajo de profundización sobre la temática tratada).En referencia al primero de los objetivos, y a tenor de los resultados obtenidos mediante el instrumento de valoración del propio proceso de aprendizaje, parece que los universitarios implicados consideran que han alcanzado niveles de aprendizaje y de motivación sobre el contenido trabajado razonablemente elevados. Estos resultados coinciden con literatura previa que, precisamente, señala las mejoras en el aprendizaje(Abella García et al, 2018;Dhir, 2013;Higueras-Rodríguez et al, 2020) y en el notable aumento de la motivación gracias a la incorporación en las sesiones de la red social Twitter. En esta línea, estudios previos constatan un aumento del compromiso en las sesiones(Marín y Tur, 2014), la adopción de un rol más activo(Abella García et al, 2018) o un notable aumento de la participación(Chen et al, 2010;Evans, 2014;Junco et al, 2011;Junco et al, 2013; Luo y Xie, 2019).En el caso del segundo de los objetivos, cuando se pidió a los estudiantes que valoraran las mismas dos variables en el hipotético caso de que las metodologías hubieran sido la International Journal of New Education | Núm.…”