Los docentes y las redes sociales: Usos y motivaciones

Abstract

Social media provides informal learning opportunities that teachers use for their professional development. Through the analysis of data collected through a questionnaire answered by 447 teachers we have known which are the social networks that they use most for their learning, what differences exist in the use of these and what are the reasons that lead them to use them for their teaching work. When addressing the social networks that are most used, contrasts of mean differences have been made considering the nominal variables of sex, age and educational level in which it is taught. We find that teachers are motivated to use social networks to the extent that they represent a space to find digital resources, materials, video tutorials prepared by other teachers and that can be considered interesting. However, teachers do not usually turn to social networks to overcome the isolation they may feel, or to share worries or emotions or to ask for help from another classmate. In future research it will be necessary to investigate the extent to which the participation of teachers in social networks has an impact on the improvement of teaching practice and student learning. Las redes sociales propician oportunidades de aprendizaje informal que los docentes utilizan para su desarrollo profesional. Mediante el análisis de datos recogidos a través de un cuestionario respondido por 447 docentes hemos conocido cuáles son las redes sociales que más utilizan para su aprendizaje, qué diferencias existen en el uso de estas y cuáles son los motivos que los lleva a utilizarlas para su labor docente. Al abordar las redes sociales que más se utilizan, se han realizado contrastes de diferencias de medias considerando las variables nominales de sexo, edad y nivel educativo en el que se enseña. Encontramos que los docentes se motivan para utilizar las redes sociales en la medida en que suponen un espacio para encontrar recursos digitales, materiales, videotutoriales elaborados por otros docentes y que pueden considerar se interés. Sin embargo, los docentes no suelen recurrir a las redes sociales para superar el aislamiento que puedan sentir, ni para compartir preocupaciones o emociones ni para pedir ayuda a otro compañero. En futuras investigaciones será necesario indagar acerca de en qué medida la participación de los docentes en las redes sociales repercute en la mejora de la práctica docente y en los aprendizajes de los estudiantes

Concepciones sobre la formación de los inspectores e inspectoras de Educación: un análisis desde la perspectiva de las Ecologías de Aprendizaje

“…De este resultado podría inferirse que el interés del colectivo en formarse apoyándose en estas herramientas digitales es discreto. Parece que la formación a través de las redes sociales no suscita un gran interés por parte del colectivo de la inspección, mientras que estas herramientas sí resultan de interés para otros grupos, como por ejemplo los docentes, que a través de redes sociales (como Instagram o Facebook) tejen redes e interacciones profesionales, comparten recursos o explicaciones de áreas de interés como la programación didáctica (Marcelo-Martínez et al, 2023), y que podría ser un modelo para replicar por los inspectores/as.…”

Movimientos de Renovación Pedagógica en Redes con Perspectiva Ecosocial: El Caso de Teachers for Future

“…No obstante, resulta interesante que más del 90% considera que el papel de la red es fundamental para promover diferentes iniciativas, lo cual es indicado hasta por aquellos docentes que no usan activamente las redes. Las redes son en la actualidad un espacio con grandes posibilidades para los docentes, ya que les permite generar comunidades de práctica profesionales y compartir recursos educativos, así como generar una identidad como comunidad (Marcelo-Martínez et al, 2023).…”

Twitter y desarrollo profesional del futuro profesorado de matemáticas: percepciones de uso e intereses

“…Sin embargo, estos autores señalan que los docentes, siempre dentro de ese uso educativo de Twitter, tienden a emplear más esta red social para el desarrollo profesional, especialmente compartiendo o descubriendo recursos educativos. Marcelo-Martínez et al (2023) señalan que encontrar recursos digitales y materiales elaborados por otros docentes es el motivo principal del uso de redes sociales por parte de docentes españoles de diferentes niveles. La revisión sistemática de Luo et al (2020), si bien se restringe a docentes de educación superior, coincide al apuntar que Twitter es la principal plataforma digital para crear redes profesionales de aprendizaje y compartir conocimiento.…”

“…Los resultados indican que los FPM siguen cuentas relacionadas con la materia que imparten. A pesar de que gran parte de los participantes manifiestan no usar Twitter o no hacerlo de forma activa, en los motivos que aluden se perciben diferencias en la naturaleza de tres tipos de contenido presentes en las cuentas (divulgación matemática, conocimiento matemático escolar y conocimiento didáctico-matemático) y son coincidentes con algunos de los motivos más comunes ya señalados en estudio anteriores con docentes en activo (Larsen & Parrish, 2019;Marcelo-Martínez et al, 2023) como encontrar recursos de otros docentes. Sin embargo, no encontramos evidencias de comentarios por parte de los FPM que hagan referencia a la obtención de apoyo emocional o dialogar con otros docentes como uno de los motivos de uso de Twitter que sí aparecían en otros estudios.…”