Use of Integrated Projects in a Mathematics Education Course for Prospective Kindergarten Teachers

Oliveras, María Luisa; Servín, Citlali Y.; Domingo, José María Cardeñoso; Molina, Marta

doi:10.18848/1833-1882/cgp/v02i06/52455

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“…Para el logro de estas competencias se plantearon una serie de actividades formativas entre las que destacamos, por su carácter transversal, el trabajo por proyectos cooperativos. Consideramos, como indican Ruiz y Mérida (2015), que los objetivos y contenidos propios de la EI se integran bien en el desarrollo de proyectos de trabajos realizados desde temáticas vinculadas al interés de los niños (Oliveras et al, 2008); es decir, a aquello que han de aprender y conectadas con su entorno.…”

Section: Finalidades Del Proyecto Y Descripción De Los Principios Metunclassified

Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar

González¹,

Cardeñoso²,

Pérez³

et al. 2017

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Resumen: Presentamos los resultados obtenidos sobre la valoración de los estudiantes, tras el desarrollo de un proyecto de innovación docente interdisciplinar en la Universidad de Cádiz. Este se centraba en la enseñanza-aprendizaje del Trabajo por Proyectos como contenido y como estrategia. En el estudio participaron 123 alumnos. A través de un cuestionario Likert, se caracterizaron dos factores de valoración de la experiencia: el aprendizaje de los aspectos claves curriculares en Educación Infantil a partir del trabajo con proyectos y la incidencia de la innovación docente desarrollada por el profesorado como elemento de aprendizaje. Los resultados obtenidos mostraron una valoración positiva en ambos factores. Asimismo, los alumnos destacaron las estrategias de

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Section: Finalidades Del Proyecto Y Descripción De Los Principios Metunclassified

Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar

González¹,

Cardeñoso²,

Pérez³

et al. 2017

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“…In previous works, pedagogical changes based on innovative methodologies were sought (Benitez et al, 2000;Oliveras, 2005Oliveras, , 2006Oliveras, et al, 2008;Oliveras & Gavarrete, 2012;Oliveras & Albanese, 2013). This experience has led our interdisciplinary group to work together in order to meet the present requirements of our university.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Professional Skills Related to Creativity and Critical Capacity in Optics and Optometry: Assaying a Teaching Approach for Undergraduate Training

Fernández-Oliveras

Fernández

2014

Procedia - Social and Behavioral Sciences

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Higher-education quality does not have an established and closed pattern. Its value lies in the ability to control, review, critique, and continuously update training. After the university training, excellent professionals ought to be upgraded throughout their entire professional life. Creativity and critical capacity become essential for successful lifelong learning. Methodologies that foster creativity and critical capacity in the learning process and, subsequently, in the acquisition of professional skills were the keystone of a teachinginnovation project that we developed at the University of Granada (Spain). Here, we present one of the teaching approaches proposed and applied in the context of this project. The subject-matter involved, related to optics knowledge in undergraduate students, was "Optical and Optometric Instrumentation" (Bachelor's degree in Optics and Optometry). In the curriculum, the subject was described as "Design, manufacturing, quality control and adaption of optical instruments". Quality control and adaptation, which requires a great amount of critical thinking and creativity, were tackled essentially in the laboratory sessions. The activities of our project were undertaken in the laboratory sessions, and a technique based on protocols of control and change was introduced. The procedure was aimed at prompting the students to adopt the role of the professionals and to pose questions to themselves concerning the practical content of the subject from that professional role. At the end of our activities, a series of enquiries were delivered to the students. The analysis and statistical treatment of the surveys are shown in detail in this work. Most students recognized the activities as helpful, as a notable contribution to the development of their skills, and as useful for their future as professionals. The results of the approach undertaken, which was focused on the professional skills related to creativity and critical capacity, were quite successful and pleasing also to us as teachers.

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“…Esta primera labor sirvió como iniciación para la realización del segundo proyecto, el cual consistió en la preparación de una monografía de la misma temática trabajada en el anterior proyecto pero con una aplicación a la Educación Infantil, de manera que cada subgrupo hubo de elaborar un trabajo escrito acerca de cómo adecuar y llevar a cabo la puesta en práctica de la metodología de trabajo por proyectos en Educación Infantil (Puyol, 1991;Oliveras y Servín, 2007;Oliveras, Cardeñoso, Molina y Servín, 2008) de la respectiva temática asignada, donde ellos no poseían ya el papel de alumnos, sino de agentes docentes que constituyen un equipo educativo implicado en este tipo de metodología escolar. Por último, además de esto, también se les conminó a realizar un análisis didáctico de cada área de conocimiento implicada en su proyecto de innovación docente: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Matemáticas.…”

Section: Introductionunclassified

La evaluación del trabajo por proyectos por los estudiantes: un estudio a partir de un proyecto de innovación docente universitario

Pérez

Cardeñoso

García-González

2017

REDU

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<p>Este artículo versa sobre un proyecto de innovación docente llevado a cabo en la Universidad de Cádiz durante el curso 2014/15. El proyecto consistió en aplicar una metodología de trabajo por proyectos (Pujol, 1991; Martín, 2006) a todos los grupos de tercer curso del Grado de Maestro de Educación Infantil. De este modo, a partir de una muestra de 123 participantes, se midieron dos factores mediante escalas Likert: la programación de contenidos y competencias clave en Educación Infantil a partir de proyectos, llevada a cabo por el alumnado universitario y la innovación docente del profesorado universitario como factor clave en el aprendizaje del alumnado de enseñanza superior. Los resultados obtenidos mostraron una valoración positiva por parte de los participantes hacia los factores medidos mediante escalas Likert. Además, los alumnos destacaron positivamente las estrategias de aprendizaje cooperativo aprendidas (Sancho; Barandián; Apodaca; Lobato; San José y Zubimendi, 2010; Pegalajar y Colmenero, 2013). Asimismo, los participantes demostraron la relevancia de la retroalimentación del proceso de enseña y aprendizaje, así como la autonomía para la autogestión de las tareas. Por otro lado, la investigación también demostró la necesidad de una adecuada coordinación docente universitaria para la realización de este tipo de proyectos de innovación docente y los beneficios de la autoevaluación del alumnado, tanto para los estudiantes participantes de los grupos de trabajo, como para los evaluadores externos constituidos por los profesores supervisores de esta metodología docente.</p>

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Use of Integrated Projects in a Mathematics Education Course for Prospective Kindergarten Teachers

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Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar

Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar

Professional Skills Related to Creativity and Critical Capacity in Optics and Optometry: Assaying a Teaching Approach for Undergraduate Training

La evaluación del trabajo por proyectos por los estudiantes: un estudio a partir de un proyecto de innovación docente universitario

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