Untersuchung des Fortbildungsverhaltens und der Fortbildungswünsche von Chemielehrerinnen und Chemielehrern

Abstract

DIE ANALYSE DES Fortbildungsverhaltens und der Fortbildungswünsche von Chemielehrerinnen und ‐lehrern war Gegenstand einer im Jahr 2002 durchgeführten und vom Fonds der Chemischen Industrie geförderten empirischen Untersuchung der drei Chemielehrerfortbildungszentren Braunschweig, Dortmund und Frankfurt. In diesem Artikel werden die zentralen Ergebnisse der mittels Fragebögen und Interviews erhobenen Daten von über 2.000 Chemielehrerinnen und ‐ lehrern vorgestellt.

Chemiedidaktik: Bremser und Beschützer – das Antioxidans Hydroxytyrosol

“…Das Lernmaterial kommt dem Wunsch vieler Lehrkräfte in Fortbildungen entgegen, Versuche und Materialien direkt im Unterricht einsetzen zu können. 18) Daher sind Gefährdungsbeurteilungen zu den Versuchen und Sicherheitsdatenblätter Teil des Koffers und über das Deutsche Gefahrstoff-Informationssystem für Naturwissenschaftlich-Technischen Unterricht der Deutschen Gesetzlichen Unfallversicherung (Degintu) sowie in D-Giss abrufbar. Um im Chemieunterricht den Wechsel von der makroskopischen zur submikroskopischen Ebene zu unterstützen, sind zu den Versuchen seit dem Jahr 2017 Erklärfilme und Animationen online verfügbar (www.chem2do.de).…”

Entwicklung und Evaluation einer Lehrkräftefortbildung zur Planung von selbstgesteuerten Experimenten

“…B. in den Experimentierphasen eingebunden (Capps et al, 2012;Penuel et al, 2007;Ropohl et al, 2016). Wie von den Lehrkräften bevorzugt, lernten diese in den praktischen Arbeitsphasen nicht nur neue lehrplankonforme Experimente kennen, sondern konnten durch Mitnahme der Materialien, diese in ihrem Unterricht einsetzen (Daus et al, 2004).…”

Time for professional learning: An empirical study about timing and duration of teacher training

“…Eine erste Annäherung ermöglichen Untersuchungen von Erwartungen und Wünschen an Fortbildungen aus Sicht von Lehrkräften. Hinsichtlich der Dauer von Fortbildungsveranstaltungen zeigte sich, dass sich Lehrkräfte eher ganztägige und somit zeitlich längere Fortbildungsangebote zwischen 6 und 8 h wünschen (Daus et al 2004;Jäger und Bodensohn 2007). Als mögliche Erklärung hierfür führen Kanwischer et al (2004) die höhere Passung zum Arbeitsrhythmus der Lehrkräfte an, da Lehrkräfte im Falle ganztägiger Fortbildungen keinen eigenen Unterricht halten müssen und sich aus diesem Grund stärker auf den eigentlichen Gegenstand der Fortbildung einlassen können.…”

“…Sie würden deshalb als Zusatzbelastung verstanden und kollidierten darüber hinaus potentiell mit familiären Verpflichtungen (Kanwischer et al 2004). Dabei wäre ein Großteil der Lehrkräfte auch bereit, mehrtägige Veranstaltungen zu besuchen (Jäger und Bodensohn 2007) oder die unterrichtsfreie Zeit während der Schulferien für Fortbildungen zu nutzen (Daus et al 2004).…”

“…Um den Interaktionsprozess von Nachfrage und Angebot zu unterstützen, können auf Grundlage der vorliegenden Befunde mögliche Implikationen abgeleitet werden, deren Wirksamkeit empirisch zu überprüfen ist: 1) Das weitestgehende Fehlen von Fortbildungsangeboten in der unterrichtsfreien Zeit, insbesondere während der Schulferien, sollte überwunden werden. Lehrkräfte sollten die Möglichkeit haben, auch in weniger arbeitsreichen Phasen, wie etwa den Ferien, an Fortbildungen teilnehmen zu können (Daus et al 2004). 2) Bei der Mehrzahl der angebotenen Fortbildungsveranstaltungen handelt es sich um kurze one-shot Veranstaltungen.…”