Üniversite Öğrencilerinin Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalık Düzeyleri (

Abstract

Bu araştırmada İnönü Üniversitesi'nde öğrenim gören öğrencilerin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri belirlenmiştir. Bu amaç doğrultusunda, "Öğrencilerin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık durumu ne düzeydedir? Öğrencilerin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık durumu okudukları fakültelere göre anlamlı değişiklik gösteriyor mu? Öğrencilerin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık durumu cinsiyete göre istatistiksel olarak anlamlı değişiklik gösteriyor mu?" sorularına cevap aranmıştır. Nicel bir araştırma olan bu çalışmada veri toplama aracı olarak Mokhtari ve Reichard (2002) tarafından oluşturulan, geçerlik ve güvenirlik çalışması ise Öztürk (2012) tarafından yapılan "Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalık Envanteri" kullanılmıştır. Sonuç olarak İnönü Üniversitesi öğrencilerinin Okuma Stratejilerini Destekleme düzeyi ve Genel Okuma Stratejisi düzeyi orta, Problem Çözme Stratejisi düzeyi yüksek olarak gözlenmiştir. Kız öğrencilerin üstbilişsel farkındalık düzeyleri erkek öğrencilerden anlamlı bir şekilde yüksek bulunmuştur.

Öğretmen Adaylarının Okuma Stratejileri Bilişsel Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi

“…The finding regarding the higher scores by female participants in planning reading is consistent with the study by Karatay (2009). On the other hand, the finding that female participants had higher levels of cognitive awareness of reading strategies is consistent with the findings reported in the studies by Ateş (2013) and Koç and Arslan (2017). In this study, it was found that pre-service Turkish language teachers had higher scores in planning, organization and evaluation of books.…”

“…As there are limited number of studies on training of pre-service teachers in reading strategies (Klapwijk, 2012), it is hoped that this study will make a contribution in determining the variables that are effective in planning the education to be given to pre-service teachers to improve their students' reading strategies. Existing studies mostly deal with metacognitive awareness of preservice teachers on reading strategies (Dilci & Babacan, 2011;Karadüz, 2011;Mert, 2015;Özdemir, 2018;Topuzkanamış & Maltepe, 2010) and the effects of some variables such as gender, major, year of study and number of books read (Ateş, 2013(Ateş, , Çeliköz, 2018Çöğmen, 2008;Erdem, 2012;Karatay, 2009;Karasakaloğlu, Saracaloğlu & Yılmaz-Özelçi, 2012;Koç & Arslan, 2017;Kurnaz & Akaydın, 2015;Kuş & Türkyılmaz, 2010;Özdemir, 2018;Özden, 2018;Topuzkanamış & Maltepe, 2010). The current study not only deals with the effects of gender, year of study, major and frequency of reading books on pre-service teachers' reading strategies, but it also analyzes the effects of other variables such as preferences in reading materials, types of books read and materials researched.…”

“…Bu açıdan yapılan araştırmanın öğretmen adaylarının okuma stratejilerini geliştirme konusunda verilecek eğitimi planlamada etkili olan değişkenlerin belirlenmesi konusunda katkı sağlayacağı beklenmektedir. Yapılan araştırmalarda öğretmen adaylarının okuma stratejileri bilişsel farkındalıklarını belirlemeye (Dilci ve Babacan, 2011;Karadüz, 2011;Mert, 2015;Özdemir, 2018;Topuzkanamış ve Maltepe, 2010), cinsiyet, bölüm, sınıf düzeyi, okunan kitap sayısı gibi değişkenlere göre incelemeye (Ateş, 2013(Ateş, , Çeliköz, 2018Çöğmen, 2008;Erdem, 2012;Karatay, 2009;Karasakaloğlu, Saracaloğlu ve Yılmaz-Özelçi, 2012;Koç ve Arslan, 2017;Kurnaz ve Akaydın, 2015;Kuş ve Türkyılmaz, 2010;Özdemir, 2018;Özden, 2018;Topuzkanamış ve Maltepe, 2010) dönük çalışmalar yapılmıştır. Bu açıdan araştırma bulguları önceki araştırmalarla cinsiyet, bölüm, sınıf düzeyi, okunan kitap sayısı gibi değişkenler açısından karşılaştırma imkânı sağlarken aynı zamanda okuma materyali tercihi, kitap türü ve araştırma yaptıkları materyal açısından öğretmen adaylarının okuma stratejileri bilişsel farkındalıklarını belirleme açısından alana katkı sağlaması beklenmektedir.…”

Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Farkındalık Düzeyi İle Matematik Öz Yeterlik Algısının Matematik Başarısına Etkisi

“…Bu bölümde araştırmanın birinci alt problemine yönelik bulgular yer almaktadır. (Akçam, 2012;Aktaş, 2013;Alcı & Altun, 2007;Ateş, 2013;Bağçeci, Döş & Sarıca, 2011;Canca, 2005;Demir & Özmen, 2011;Dilci & Kaya, 2012;Saban & Saban, 2008;Topçu & Tüzün, 2009;Tunca & Şahin, 2014). Üstbilişsel farkındalığın cinsiyet değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılık göstermediği çalışmalar da bulunmaktadır (Aydın & Coşkun, 2011;Balcı, 2007;Çikrıkci & Odacı, 2013;Kışkır, 2011;Memnun & Akkaya, 2009;Özsoy & Günindi, 2011;Sapancı, 2012;Tüysüz, Karakuyu & Bilgin, 2008 (Baltacı, 2009;Demircioğlu, 2008;Demirsöz, 2010;Ektem, 2007;Gelen, 2003).…”

Investigating the Correlation between the Frequency of Using Metacognitive Reading Strategies and Non-routine Problem Solving Successes in Fifth Grade Students

“…In addition, it was determined in this study that the participants used moderate level of metacognitive reading strategies and the problem solving strategies were the most frequently used strategy. Similarly, Ateş [5] determined that the students used metacognitive strategies in moderate level during reading and their problem solving skills were high. These results showed that metacognitive reading strategies were important in problem solving skills.…”