Üniversite Öğrencilerinin Nomofobi Düzeyini Etkileyen Faktörler ve Ders Performansları Üzerinde Nomofobinin Etkisi

Abstract

Akıllı telefonun günlük kontrol edilme sıklığı (β=0,35), şarj cihazı taşıma durumu (β=-0,12), uyanır uyanmaz akıllı telefonun kontrol edilmesi durumu (β=-0,29), akıllı telefon üzerinden sosyal medyanın günlük kullanım süresi (β=0,15) değişkenlerinin, öğrencilerin nomofobi düzeyini anlamlı etkilediği saptanmıştır. Bir diğer ifadeyle öğrencilerin nomofobi düzeylerinin; akıllı telefon ve sosyal medya kullanım nitelikleri tarafından %30 oranında yordandığı hesaplanmıştır. Nomofobi gizil değişkeni ve onun alt boyutlarını teşkil eden gözlem değişkenleri arasındaki tüm yolların da pozitif ve anlamlı olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin dersi derste dinleme (β=-0,22) ve derse katılım düzeyleri (β=-0,13) üzerinde nomofobinin negatif ve anlamlı bir etkisi bulunmuştur. Özetle öğrencilerin nomofobi düzeyleri arttıkça ders dinleme ve derse katılım performansları düşmektedir.

The Examination of Self-Regulation Abilities in High School Students within the Framework of an Integrated Model of Personality Traits, Cyberloafing and Nomophobia

“…It is very likely that all these effects weaken the ability of students to control setting goals during their learning process; to regulate educational behaviour within those goals and their learning achievements; and thus their self-regulation strategies (Kuss & Griffiths, 2017). Hoşgör's (2020) research supports the assertion that as nomophobia increases in a student, their listening and lesson contribution levels decrease. It is for this reason, that with the rate of nomphobia among students increasing in our country just as in the rest of the world (see., Yıldırım et al, 2016), the question of what the possible psychological root causes of nomphobia are have become of increasing importance.…”

“…When the results of The "Household Folk's Use of Information Technology Research" carried out by the TSI between 2004-2019 is compared to other age groups; the average use of the internet between 16-24 year olds was 56.4, and between 2014-2020 the average use of the internet with the biggest age gap was 67.43. In relation to all this data, it is notable that the factors which most affect the productivity of adolescents during their learning process, and which interplay mutually with the abilities of self-regulation are cyberloafing (Kalaycı, 2010;Prasad et al, 2010) and nomophobia (Arseven, 2020;Hoşgör, 2020). Studies which have focused on the interaction between cyberloafing and nomophobia as factors affecting the success of students, support this assertion (Gökçearslan et al, 2018;Yıldız Durak, 2019).…”

Relationship between Nomophobia Level and School Success among University Students

“…Öğrencilerin GANO değerleri ile Nomofobi ölçeğinin toplam ve alt boyut puanları arasında anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Yapılan çalışmalarda (26,34,36) bu konuda benzer bulgular tespit edilmiştir. Bu çalışmalarda çalışma bulguları ile paralel olarak öğrencilerin nomofobi düzeyleri ile akademik başarı düzeyleri arasında anlamlı ilişki gözlenmemiştir.…”

“…Tüm bu alt boyutlardan ve toplam ölçek puanına göre 99 kez ve üstü seçeneğinin daha yüksek puan alığı görülmüştür. Yapılan çalışmalar incelendiğinde; akıllı telefonun günlük kontrol edilme sıklığının, öğrencilerin nomofobi düzeyleri ile arasında anlamlı farklılık olduğunun belirlendiği bu çalışmaya benzer yapılan diğer çalışmalarda da aynı sonuçlara varıldığı belirlenmiştir (5, 21,26,31,36,39).…”

“…Yanında şarj aleti bulundurma durumu değişkenine göre nomofobi ölçeğinin bazı alt boyutları ve genel toplam ölçek puan ortalamaları arasında anlamlı farklılık olduğu; "Evet" seçeneğinin daha yüksek puan alığı görülmüştür. Yapılan çalışmalara bakıldığında, öğrencilerin nomofobi seviyelerinde, şarj cihazını yanında taşıma durumlarının anlamlı etkisinin görüldüğü bu çalışmaya benzer olarak Çelik ve Atilla'nın ve Hoşgör ve arkadaşları'nın çalışmaları, yanında şarj cihazı taşıyanlar yönünde anlamlı farklılıkların olduğunu ortaya koymaktadır (26,31,36). Yapılan çalışmaların bu çalışma bulgusuyla paralellik gösterdiği düşünülmektedir.…”