Une formation pédagogique peut-elle modifier les conceptions de jeunes enseignants universitaires sur l’apprentissage et l’enseignement ?

Abstract

Nous analysons l’évolution des conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement de jeunes enseignants universitaires à l’issue d’une formation en pédagogie universitaire, grâce à des informations de formations collectées lors de sessions de formation de l’Université de Bourgogne. Nous montrons que les conceptions à l’entrée et à la sortie de formation apparaissent variées et que celles-ci sont liées aux disciplines, à l’expérience et au projet professionnel. Les participants considèrent avoir changé de conceptions au terme de la formation. Ceux qui ont des visions nuancées et centrées d’emblée sur l’apprenant sont toutefois davantage influencés par la formation pédagogique.

The educational development of university teachers: mapping the landscape

“…This frames what is expected of higher education, namely quality education designed to prepare competent students for a competitive workplace (Skelton, 2012;Laiho et al, 2020). In this perspective, researchers are observing a rise in standards linked to the quality of teaching (Ferman, 2002;Shaw, 2018) as well as a desire to professionalize higher education (Lueddeke, 2003;Skelton, 2012;Austin and Sorcinelli, 2013;Albero, 2015;Bailly et al, 2015;Shaw, 2018;Ödalen et al, 2019), justified in particular by a lack of initial teacher training (Ferman, 2002;Amundsen and Wilson, 2012;Leibowitz, 2014) and a lack of preparation for teaching (Steinert et al, 2006;Demougeot-Lebel and Perret, 2011a;Taylor and Znajda, 2015;Ménard et al, 2020). We also note that educational development can be presented as a political injunction, particularly in articles from the UK (King, 2004;Nicholls, 2005;Knight et al, 2006;Pickering, 2006).…”

Identifier les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage pour accompagner le développement professionnel des enseignants débutants à l'université

“…Faut-il alors organiser une formation différenciée afin de ramener / recentrer ces derniers vers un style d'enseignement orienté vers l'apprentissage des étudiants ? D'autant qu'il apparaît que ces jeunes enseignants sont également ceux pour lesquels les effets d'une formation pédagogique non « disciplinaire » sont les plus faibles (Demougeot-Lebel, Perret, 2008). C'est peut-être l'une des clés pour soutenir le changement pédagogique à l'université et dépasser le modèle magistro-centré afin de s'orienter vers un modèle centré sur l'apprenant.…”

“…Ce travail s'inscrit dans la lignée des travaux sur les conceptions individuelles et leurs effets sur l'apprentissage (Marton, Säljö, 1984 ;Giordan, 1998 ;Frenay, Noël, Parmentier et Romainville, 1998 ;Loiola et Tardif, 2001, Langevin, 2007. Pour certains, elles en sont le levier (Frenay, 2006), d'autres considèrent qu'elles seraient en mesure de minimiser l'impact formatif (Vermetten, Vermunt et Lodewijks, 2002, cités par Grandtner, 2007, voire être un obstacle dans le développement professionnel (Loiola, 2001).…”