Identifier les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage pour accompagner le développement professionnel des enseignants débutants à l'université

Abstract

Individual conceptions act as filters in understanding the world and consequently, in individual development as well. University teachers and professors are no exception to the rule. Their ideas about teaching, learning, about that which helps students learn or the qualities associated with the 'good teacher,' influence their professional practice. This paper concerns the conceptions of teaching and learning of young novice teachers. It shows the diversity of their perceptions and suggests that the different profiles can relate not only to a teacher's discipline, but also to his or her degree of experience and career aspirations. Based on these results, a number of hypotheses can be put forward in view of providing support for professional teacher development.

Éditorial : Regards Croisés De La Recherche Sur L’accompagnement Professionnel en Milieux Scolaire Et Universitaire

“…Cependant, si on s'intéresse de plus en plus à l'accompagnement destiné aux enseignants et aux professeurs des milieux éducatifs, force est de constater que ce sujet ne reçoit pas encore l'attention qu'il mérite dans les travaux de recherche en sciences de l'éducation. (Amundsen et McAlpine, 2009;DemougeotLebel et Perret, 2010;Langevin, Grandtner et Ménard, 2008) et il en va de même pour les enseignants des écoles qui bénéficient eux aussi de nombreuses occasions de fournir un accompagnement personnalisé à un enseignant novice (Gagnon, 2017;Gravelle, 2017;SavoieZajc, 2010). Mais quels sont les enjeux de ces formes d'accompagnement?…”

“…The objective of these activities is to solve a problem the accompanied person is facing with the help of a mentor, a consultant, an expert peer, a professor, a supervisor, or an informed colleague. Currently, as settings where professional development takes place, universities offer different occasions to accompany new professors (Amundsen & McAlpine, 2009;DemougeotLebel & Perret, 2010;Langevin, Grandtner and Ménard, 2008), as is the case for school teachers who also benefit from many occasions to offer personalized accompaniment to a novice teacher (Gagnon, 2017;Gravelle, 2017;SavoieZajc, 2010). But what are the issues of these forms of accompaniment?…”

Méthodes d’enseignement en cours magistral : une analyse exploratoire

“…Certains travaux ont porté sur les facteurs susceptibles d'influer sur le positionnement pédagogique des enseignants, abordant notamment le rôle de la conception de l' enseignement de l' enseignant (Trigwell et Prosser, 2004 ;Demougeot-Lebel et Perret, 2010 ;Sadler, 2008 ;Stes et Van Petegem, 2011), ainsi que les effets des caractéristiques des enseignants et des facteurs contextuels sur les méthodes pédagogiques mises en oeuvre (Duguet et Morlaix, 2018). Peu de travaux se sont en revanche penchés sur le rôle de la formation et moins encore sur celui des compétences enseignantes, dans l'adoption de méthodes pédagogiques plus ou moins variées ou innovantes.…”

Apprendre à enseigner dans le supérieur : quels modèles pour la construction des compétences des universitaires novices ?

“…Dans ce travail, les enseignants universitaires novices sont des maîtres de conférences ayant jusqu'à quatre ans d'ancienneté dans leur fonction. Cette définition s'inscrit dans la période du noviciat en enseignement qui peut s'étendre jusqu'à sept ans selon les contextes, les caractéristiques ou les dispositifs étudiés (Bailly, Demougeot-Lebel et Lison, 2015 ;Barrett et al, 2002 ;Demougeot-Lebel et Perret, 2010a ; Etienne et Annoot, 2014 ;King Rice, 2010 ;Ménard, 2017 ;Stes et Van Petegem, 2011).…”

“…Dès lors, pour comprendre comment les enseignants universitaires novices construisent leurs compétences d'enseignement, il faut s'intéresser aux travaux traitant plus largement de leur développement professionnel. Ces travaux ont consacré beaucoup d'attention aux modalités d'apprentissage du métier (Åkerlind, 2005 ;Annoot et Fave-Bonnet, 2004 ;Demougeot-Lebel et Perret, 2010a ;Knight et al, 2006 ;Langevin, 2007 ;Ménard, 2017 ;Remmik, Karm, Haamer et Lepp, 2011). D'après ces travaux, l'apprentissage des universitaires novices peut s'effectuer de deux manières : soit dans le cadre de dispositifs mis en place avec l'intention de former les individus, soit via des situations ou des dispositifs dont la vocation n'est pas de les former, mais qui peuvent néanmoins exercer un effet en ce sens.…”