Un sistema para el análisis de la interacción en el aula

Abstract

En este artículo se examinan los componentes de la interacción que ocurre en el aula de clase entre Docente y Alumnos, la cual es por excelencia de carácter dialógico. Se presenta un esquema analítico propio, consistente en un modelo mediante el cual se analizan los elementos que componen dicha interacción para cada parte por separado (esto es, el Docente y los Alumnos), como son lo cognitivo y lo conductual, los cuales determinan los elementos a considerar para ambas partes en conjunto, como son la Intercognición y la Interconducta, determinando ambas a su vez la Interacción propiamente dicha. En primer lugar se analiza la Interacción didáctica como problema específico del análisis de la Interacción dialógica y en segundo término se procede a plantear el modelo analítico referido.

Conocimiento escolar y procesos cognitivos en la interacción didáctica en la sala de clase

“…Las teorías del aprendizaje se pueden clasificar según su respuesta a dos preguntas básicas sobre el conocimiento: cómo se adquiere -construcción cognitiva o sociocultural-y dónde reside -en las estructuras mentales o en las interacciones grupales- (Alexander, 2007). Estas teorías dialogan entre sí para explicar y hacer posible la interacción didáctica, entre cuyos objetivos está la transmisión de conocimientos escolares (Velasco, 2007).…”

“…El estudio se desarrolla desde dos tradiciones de estudio de los procesos de interacción didáctica de la sala de clase: los enfoques socioetnográficos lingüísticos (Cuadrado y Fernández, 2008;Fernández y Cuadrado, 2008; Villalta, 2009) y los enfoques socio-cognitivos de estudio de la sala de clase (Velasco, 2007;Feuerstein, 2006;Baquero, 2004;Wells y Mejía, 2005a). Ambos enfoques se enriquecen recíprocamente para explicar, desde sus distintos ámbitos de análisis, la dinámica comunicativa constitutiva del conocimiento escolar y el tipo de participación que caracterizan el proceso cognitivo para una educación efectiva.…”

“…Desde la perspectiva de la interacción didáctica en la sala de clase, se ha puesto el acento en el carácter constructivo e intersubjetivo de la perspectiva proceso cognitivo de los estudiantes, donde la interacción profesor-alumno define el desarrollo de procesos cognitivos (Velasco, 2007). Asimismo, en la perspectiva de reflexión y práctica docente, se han realizado estudios que vinculan, en una perspectiva colaborativa, el tipo de intervención verbal del profesor en el diálogo de la sala de clase con la demanda cognitiva que ésta promueve en los estudiantes (Wells y Mejía, 2005a;Cuadrado y Fernández, 2008).…”