Un modèle de postures et d’interventions comme ensemble dynamique pour accompagner les pratiques en situation professionnelle

Abstract

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Accompagner le développement d’une posture réflexive en formation initiale des enseignants : des besoins différents en fonction de l’année de formation ?

“…La littérature foisonne de résultats de recherche sur l'efficacité de différents outils pour renforcer les capacités réflexives des étudiants (Gouttenoire et al, 2019). Citons, à titre d'exemples, le récit professionnel (Beaujouan et al, 2013), le portfolio (Colognesi, Van Nieuwenhoven et al, 2019), l'entretien d'autoconfrontation (Blondeau et al, 2021), ou encore les groupes d'analyse de pratiques professionnelles (Thiébaud, 2013) Si ces outils et dispositifs donnent lieu à des résultats prometteurs, ils ont surtout été construits autour des leviers de réflexivité, sans prendre en compte le point de vue « étudiant » et l'évolution de celui-ci au cours de son parcours de formation, c'est-à-dire son rapport à la formation. Or, les recherches sont unanimes : la manière dont l'étudiant appréhende la formation influence sa sélection, son interprétation et son évaluation des informations qu'il reçoit, qu'il s'agisse d'apports théoriques, de pratiques pédagogiques recommandées ou de ses propres enseignements (Fortier et Therriault, 2019 ;Vincent, 2019).…”

“…Finalement, deux postures pour le formateur semblent particulièrement pertinentes à ce stade de la formation : celle de coconstructeur, où formateur et formé travaillent ensemble ; et celle de facilitateur, où le formateur intervient quand c'est nécessaire et/ou à la demande (Colognesi, Van Nieuwenhoven et al, 2019).…”

“…Quelles priorités donner à un dispositif à visée réflexive en dernière année de formation ? Premièrement, il est souhaitable que le formateur privilégie une posture d'émancipateur qui se caractérise par très peu d'interventions de sa part et une autonomie maximale laissée à l'étudiant, tout en restant disponible en cas de besoin (Colognesi, Van Nieuwenhoven et al, 2019). De manière très concrète, une telle posture peut être favorisée en laissant à l'étudiant une liberté dans les consignes, en mettant à sa disposition des ressources dont l'utilisation est facultative, en ouvrant des espaces de discussions pouvant prendre la forme de « communautés de pratique », etc.…”

Structure, enjeux et évolution de la relation d’accompagnement entre une enseignante associée et un stagiaire

“…Plusieurs recherches s'intéressent aux apprentissages professionnels accompagnés en formation à l' enseignement (Colognesi et al, 2019 ;Mattei-Mieusset et Brau-Antony, 2016 ;Jorro, 2016). De façon générale, accompagner correspond à se joindre à quelqu'un pour aller là où il va en même temps que lui et à son rythme (Paul, 2016).…”

“…( Jorro, 2016 ;Paul, 2016). Plusieurs facteurs peuvent potentiellement influencer la relation « EA-ST » : la nature des interactions lors des rétroactions (Leriche et al, 2010), les pratiques concrètes et les gestes d'accompagnement de l'EA (Mattei-Mieusset et Brau-Antony, 2016), eux-mêmes déterminés par les postures qu'il adopte (Colognesi et al, 2019), ainsi que les conceptions, les attentes et les intentions de formation de l'EA et du ST (Vandercleyen et al, 2013). En prenant appui sur St-Arnaud (2003), l' objectif de la présente étude est de comprendre comment s' établit et évolue la structure de la relation d'accompagnement lors d'un stage en formation à l' enseignement, et d'identifier les facteurs qui l'influencent.…”