Uma nova ciência para um novo senso comum

A Imagem Do Cientista: Impacto De Uma Intervenção Pedagógica Focalizada Na História Da Ciência

“…Por outro lado, a figura do cientista atrapalhado, repleto de tiques nervosos e pouco compreendido por seus pares, e alunos, é observada em filmes como Uma mente brilhante 1 (Barca, 2005). Essas ilustrações contribuíram para a disseminação, no imaginário popular, de uma visão individualista e elitista da ciência, ou seja, essa passou a ser vista como um empreendimento altamente tecnificado, construído por indivíduos isolados do meio social e dotados de um saber especializado, aspectos que garantiriam um suposto poder sobre os demais cidadãos (Gutiérrez Julián, Gómes Crespo & Martín-Díaz, 2001;Germano, 2011). Nas palavras de Germano (2011):…”

“…Tendo-se em consideração o quadro apresentado, responsabilizar o processo de escolarização, ou mais especificamente, o ensino de ciências, pelas visões de cientista, e de ciência, sustentadas pelos cidadãos é recair, certamente, em um reducionismo. Apesar disso, não se pode negligenciar o papel do ensino de ciências na construção de tais visões deformadas (Moreira & Ostermann, 1993;Gil Pérez et al, 2001;Coelho da Silva, 2007).…”

“…O ensino de ciências também reforça a visão individualista e elitista de ciência, que imputa a construção de conhecimentos científicos a gênios isolados, inacessíveis, descartando-se, assim, a importância dos intercâmbios entre grupos de pesquisadores/cientistas e dos corpos de conhecimentos existentes em período anterior a determinada investigação. No ensino os cientistas são frequentemente representados/descritos como indivíduos com capacidades intelectuais acima dos demais, aspecto que promove discriminações de gênero, pois, em geral, os cientistas são retratados como figuras do sexo masculino (Gil Pérez et al, 2001;Coelho da Silva, 2007). Finalmente, o ensino de ciências transmite uma visão socialmente neutra da ciência quando não concebe a influência de fatores sociais, políticos, econômicos, entre outros, sobre o empreendimento científico.…”

“…As consequências dessas visões deformadas de ciência e cientista, forjadas pelas mídias, livros de ficção científica, adultos, ensino de ciências, entre outros "agentes", comprometem diferentes aspectos da vida em sociedade, como o desenvolvimento científico e econômico das nações (Germano, 2011), a cidadania responsável (Silva & Leite, 2003;Miller, 2004), a escolha profissional (De Meis et al, 1993;Losh, 2010;Christidou, 2011) e o próprio ensino de ciências (Kosminsky & Giordan, 2002;Mesquita & Soares, 2008;Costa e Silva, Santana & Arroio, 2012). Segundo Mesquita e Soares (2008), a imagem estereotipada do cientista e da ciência, propagada pela mídia, pode criar uma barreira capaz de afastar os alunos da disciplina e do professor de ciências, aspecto que dificultaria as mediações necessárias à construção do conhecimento científico.…”

“…Considerando-se uma perspectiva mais ampliada do ensino de ciências, torna-se relevante que o professor intervenha sobre essas visões deformadas de cientista, e da empreitada científica, no intuito de contribuir para a (re)construção das mesmas, tendo em vista o desenvolvimento da criticidade dos educandos diante de questões que envolvam a ciência (Costa e Silva, Santana & Arroio, 2012). A problemática exposta torna-se mais delicada na medida em que se reconhece que os professores, e não apenas os alunos, manifestam essas visões deformadas em relação ao empreendimento científico (Gil Pérez et al, 2001).…”