Uma Introdução Ao Conforto Termo-Ambiental Do Colégio Estadual Santa Gemma Galgani, Curitiba, Paraná, Brasil

Abstract

ResumoO objetivo desta pesquisa foi avaliar as condições de conforto térmico do Colégio Estadual Santa Gemma Galgani, Curitiba, PR comparando ambientes internos e externos em diferentes estações do ano. A análise do conforto térmico foi realizada através do índice PET. As coletas foram feitas no outono, inverno e primavera de 2011, em dois dias e em dois ambientes distintos. Em cada dia de coleta, foi instalado um equipamento dentro da sala de aula e outro na área externa (pátio), caracterizada como: ambiente 1 -área externa com mais de 90% de impermeabilização e menos árvores; e ambiente 2 -área externa com menos de 30% de impermeabilização e mais árvores. A área do colégio possui 7.634,91 m 2 , sendo 36,56% de áreas permeáveis e 60,44% de impermeáveis. Nas três estações do ano, a temperatura do ar foi mais alta no pátio, com exceção do outono para o ambiente 1 e da primavera para o ambiente 2. Houve diferenças significativas nas condições de conforto entre os ambientes 1 e 2, indicando que as áreas são distintas pela permeabilidade e quantidade de vegetação. Conclui-se que, no geral, as salas de aula do colégio nas estações do outono, inverno e primavera apresentaram conforto térmico na maioria do período observado. Palavras-chave: Índice PET; Termômetro de Globo; temperatura do ar; umidade relativa do ar. AbstractAn introduction to thermal-environmental comfort state college St. Gemma Galgani, Curitiba, Parana, Brazil. The aim of this study was to evaluate the thermal comfort of the State College Santa Gemma Galgani, Curitiba, PR comparing internal and external environments in different seasons. The analysis of thermal comfort index was performed using PET. Collections were made in the fall, winter and spring of 2011 in two days and in two different environments. Every day a collect was installed equipment within the classroom and another in the outer area (outdoor), characterized as an environment 1 -outdoor area with more than 90% of waterproofing and fewer trees; and the environment 2 -external area under 30% waterproofing and more trees. The area of the college has 7634.91 m 2 and 36.56% to 60.44% permeable areas and waterproof. In three seasons, the air temperature was higher in the courtyard, with the exception of autumn to the environment and a spring for the environment 2. There were significant differences in terms of comfort between locations 1 and 2, indicating that the areas are distinct permeability and the amount of vegetation. It is concluded that, overall, the classrooms of the college stations in the fall, winter and spring had thermal comfort for most of the observed period.

Indoor Environmental Quality in Latin American Buildings: A Systematic Literature Review

“…Figure 3 shows the paper distribution by the number of strategies combined to assess IEQ and provides a breakdown of evaluation strategies used. As shown in Figure 3, the majority of articles combined one or two strategies, the main of which were one-time measurements (39), real-time measurements (50), and surveys (40). Only two articles [47,80] included four of the five identified strategies.…”

“…These indexes are comparable to user survey results. Biondi et al [40] suggest using the physiological equivalent temperature (PET) as a thermal comfort indicator, which unifies the temperature scale. It takes into consideration air temperature, radiative temperature, air velocity, and humidity equal to the PMV.…”

Influence of Air Temperature on School Teachers’ Mood and the Perception of Students’ Behavior

“…Therefore, there is evidence to suggest that thermal conditions in the classroom can negatively affect teachers' mood and fatigue, which can influence the quality of their teaching and cause a negative perception of students' behavior, who end up losing their interest in the class, asking to go out to drink water or go to the playground before the period established for this purpose [45]. Based on the relationships between the variables presented here, the aim of this study was not to study how thermal comfort influences teachers' perceptions but determine the extent to which objective variables as temperature and humidity (indoor, outdoor and indoor-outdoor difference) influence teachers' mood, as well as other variables associated with teaching, such as perception of students' behavior, teaching quality and mental fatigue.…”

A Melhoria Climática E Conforto Térmico Proporcionado Pela Arborização Em Uma Escola Estadual Em Várzea Grande – Mt

“…A temperatura média anual é de 26,5ºC. Na procura por locais de amostragem foram priorizadas edificações térreas que contivessem semelhanças na estrutura física com relação à arquitetura, dimensionamento, materiais construtivos, além de próximas e com a mesma orientação solar para possibilitar uma análise comparativa com e sem influência de arborização, com base em Biondi et al (2015).…”

“…A segunda amostra, fachada não arborizada da edificação está situada nas coordenadas 15º39'43.44"S e 56º07'29.30"O, sendo ambas salas de aula da referida escola.Para medição de temperatura e umidade relativa do ar foi utilizado um sensor para medidas móveis microclimáticas, da marca Kestrel, modelo 4200 Pocket Air Flow Tracker, da marca Nielsen Kellerman. O sensor foi posicionado sobre uma mesa, no centro da sala, a 1 metro de altura, baseado emBiondi et al (2015). acarretam microclimas característicos das ilhas de calor, sendo que nestes locais há maior necessidade da concentração de vegetação.Na sala onde a arborização é ausente, os raios solares incidem diretamente na fachada, justificando suas maiores temperaturas.…”