Uma Implementação da Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) na Pós-Graduação em Engenharia sob a Ótica dos Alunos

Abstract

ResumoA Aprendizagem Baseada em Problemas ou PBL (Problem-Based Learning), ao contrário do modelo convencional, usa o problema para motivar, focar e iniciar a aprendizagem. Além de promover a construção dos conhecimentos a PBL objetiva o desenvolvimento de habilidades e atitudes tidas como importantes para uma prática profissional efetiva. Este trabalho, uma pesquisa-intervenção de natureza qualitativa, analisa a avaliação de alunos sobre uma implementação da PBL em uma disciplina de pós-graduação em engenharia de uma universidade pública em São Carlos, SP. Os dados utilizados neste trabalho foram coletados por meio de observação participante, entrevistas não estruturadas e de um questionário de final de curso respondido pelos alunos, no qual lhes foi pedido que avaliassem esta abordagem de ensino, suas vantagens e desvantagens e o alcance de seus objetivos educacionais, ou seja, conhecimentos, habilidades e atitudes. Os resultados mostram que, apesar de aumentar seu tempo de estudo e carga de trabalho, a maioria dos alunos avalia positivamente a metodologia por propiciar aulas dinâmicas e motivadoras e por promover habilidades interpessoais, de pesquisa e solução de problemas etc. e atitudes tais como respeito aos pontos de vista de colegas, adaptabilidade, autonomia, colaboração, etc. Palavras-chave: PBL. Aprendizagem baseada em problemas. Ensino superior. Ensino de pós-graduação. AbstractProblem-based Learning (PBL) is an instructional method that -contrary to conventional models that place application problems after the introduction of a concept or content -uses a problem to motivate, focus and initiate learning. Besides promoting the construction of knowledge, this methodology aims at the development of skills and attitudes deemed as important for effective professional practice. This research, of a qualitative nature, analyses a PBL implementation developed in a course of the postgraduate engineering curriculum at a public university in Brazil. The data were collected through participant observation, non-structured interviews and an end-of-semester questionnaire, when the students were asked to evaluate the methodology, its advantages and disadvantages and its attainment to the course educational goals, i.e., knowledge, skills and attitudes. Despite increasing their study time and workload, most of the students favored the methodology for providing more motivating and active classes, and for assisting in the development of interpersonal, research and problem-solving skills as well as attitudes such as respect for other points of view, adaptability, self-directed learning, collaboration etc.

Utilização da PBL como metodologias ativas na Graduação: área de exata na cidade de Palmas/TO

“…Trata-se de um método bem descrito de aprendizagem interativa e com um impacto marcante no ensino superior, divergindo dos métodos tradicionais (CARVALHO;MASCARENHAS, 2014;MARIN et al, 2010;MAUDSLEY, 1999;WOOD, 2003). Nesse método, um problema da vida real sempre precede a discussão da teoria, demanda um processo formal de solução de problemas por meio de trabalhos em grupos, implica o estudo autorregulado e autônomo dos alunos e favorece a integração de conhecimentos (RIBEIRO, 2008).…”

“…Romper com modelos tradicionais, nos quais o aluno sempre assumiu uma postura passiva, tendo o professor como transmissor do conhecimento, e adotar uma abordagem de aprendizagem mais ativa podem ser fontes de estresse tanto para os alunos quanto para os professores (RIBEIRO, 2008).…”

Aprendizagem baseada em problemas no ensino de simulação aplicada à administração

“…Ao contrário de métodos convencionais, a avaliação do progresso no PBL por meio da variedade contribui para garantir que cada estágio do aprendizado seja atingido em nível satisfatório, de forma que os estudantes desenvolvam seu processo cognitivo, através da autoaprendizagem e do compartilhamento de conhecimentos em grupo. Ribeiro (2008) apresentou os fundamentos e elementos principais do PBL descrevendo uma sequência de ciclos de trabalho com problemas. Hmelo-Silver (2004) apresentou um ciclo entendido como processo tutorial PBL e destacou a importância da identificação de conhecimentos deficientes relevantes para resolver o problema, como uma importante parte desse processo.…”

“…Barrows (1986) foi um dos pioneiros no desenvolvimento e pesquisa do PBL, que o define como um método baseado no princípio do uso de problema como o ponto de partida para estimular a aquisição e integração de novos conhecimentos. Conforme Ribeiro (2008), PBL pode ser definido como uma abordagem instrucional que utiliza problemas da vida real para motivar e facilitar a aprendizagem de conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais importantes para a futura atuação do estudante como profissional.…”

“…Basicamente o ciclo de trabalho com os problemas de simulação seguiu as etapas prescritas por Ribeiro (2008), onde o processo de ensino-aprendizagem foi mediado pela professora que assumiu um papel de tutora (facilitadora do aprendizado), cuja função principal consistiu em assegurar as tutorias e garantir que estas sejam um espaço adequado à elaboração do discurso científico e ao desenvolvimento de um conjunto diversificado de conhecimentos e A aplicação do PBL na disciplina de simulação aplicada à Administração apoiou-se no uso da ferramenta moodle do Stoa USP que permite aos docentes da USP disponibilizarem conteúdos das disciplinas, receber tarefas, divulgar datas, tirar dúvidas, promover discussões, realizar avaliações, entre muitas outras atividades.…”