Uma Análise Do Desenvolvimento De Sequências De Aulas Por Licenciandas De Química Ao Longo De Um Processo De Reflexão Orientada

Abstract

Palavras-Chave: Reflexão orientada, formação inicial de professores, ensino de Química. AbstractOriented Reflection process (PRO) is an initiative that may promote situations in which pre-service teachers reflect on their development of lesson plans, elaboration and preparation of intervention activities in chemistry teaching. Nowadays, teachers assume a role of facilitator in knowledge construction, and their duty is create investigative activities that provide students to develop skills necessary for understanding the world around them. Thus, this study investigated the evolution and relation among investigative levels, scientific literacy and cognitive levels present in four educational proposals which compose an instructional sequence for specific content, prepared by two pre service chemistry teachers of a public university, during a process of oriented reflection. The results show that the educational proposals evolution in most of analyzed topics, which could be justified by reflections offered to pre service teachers by individual and group meetings.

A potência da experimentação investigativa no estudo de Gases: resultados de uma pesquisa que transcende a práticas demonstrativas

“…A experimentação utilizada nesse viés, pouco contribui para a formação do alunado (HODSON, 1992;FLORES, SAHELICES e MOREIRA, 2009;AMAURO, SOUZA e MORI, 2015). Diante disso, Lima (2013), Suart et al (2015), , entre outros, já apontam uma visão mais ampla da experimentação, no sentido de inserir os estudantes para resolverem situações problemas por meio da experimentação e, a partir disso, chegarem ao conhecimento. Isso significa que a experimentação deixará de ser uma ferramenta de aprendizagem, para ser um recurso potencial e necessário para o ensino de conceitos de Ciências.…”

Identificação e descrição de elementos de ensino de ciências por investigação em aulas de professores em formação inicial

“…Por isso, a formação inicial apresenta um papel crítico na apresentação do EnCI aos futuros professores e no oferecimento de preparação e suporte na sua utilização (CRAWFORD, 1999 Contextos de formação que possibilitam a prática do EnCI por professores em formação inicial são ainda mais vantajosos quando são estabelecidas parcerias entre a universidade, local mais comumente associado à formação, e a escola básica, onde geralmente as práticas são realizadas, já que, assim, profissionais de ambos os espaços contribuem com a formação e objetivos comuns de desenvolvimento profissional podem ser estabelecidos (CRAWFORD, 2007). Suart et al (2015) destacam que o processo de reflexão orientada desenvolvido entre professores em formação inicial, do ensino básico e da graduação foi essencial para que os licenciandos elaborassem aulas com características investigativas e as desenvolvessem com maior consciência sobre suas ações. Zia (2014), ao investigar licenciandos participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), um contexto que também busca promover relação entre licenciandos e professores da escola básica e da universidade, identificou que o contexto de formação inicial em grupo estabeleceu um espaço permanente de reflexão sobre a prática e trocas de vivências, que contribuiu para que os licenciandos desenvolvessem conhecimentos acerca do EnCI e construíssem saberes docentes que poderiam auxiliar na implementação dessa abordagem de ensino.…”