Uma análise da produção de histórias coerentes por crianças

Spinillo, Alina Galvão; Martins, Raúl Aragão

doi:10.1590/s0102-79721997000200004

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“…Correlations with statistical significance were found only for the structural elements "theme", "plot", and "resolution". These elements are considered central in the classification system of the coherence level proposed by Spinillo and Martins (26) , which justifies the correlations found.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 69%

“…The method of classification adopted in this study (see Spinillo and Martins (26) ) assumes that coherence is to a large extent determined by the presence and organization of typical elements of story in organizing a theme. Thus, taking into consideration that lower narrative scores were found for individuals with FASD, they were also expected to present lower levels of story coherence compared to their peers.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…The global coherence analysis of the narrative was conducted based on the proposal by Spinillo and Martins (26) , which consider as analysis parameters the maintenance of main characters and the theme/topic thoughout the narrative, the main event/plot, or situation-problem, and outcome. From this information, narratives were classified at four increasing levels of complexity that indicate the global coherence levels of the story.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

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Narrativa oral de indivíduos com Transtorno do Espectro Alcoólico Fetal

Ganthous

Rossi

Giacheti

2017

CoDAS

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RESUMO Objetivo Investigar e comparar a narrativa oral de indivíduos com Transtorno do Espectro Alcoólico Fetal (TEAF) e de indivíduos com desenvolvimento típico de linguagem (DTL) e correlacionar o desempenho na narrativa oral com a pontuação do “4-Digit Diagnostic Code”. Método Participaram 20 indivíduos com TEAF, de ambos os gêneros, com idade cronológica entre seis e 16 anos e 20 indivíduos com DTL, semelhantes quanto ao gênero, idade e nível socioeconômico aos do grupo TEAF. A narrativa oral foi eliciada por meio do livro “Frog, where are you?” e analisada quanto aos aspectos macroestruturais, microestruturais e nível de coerência global. Os aspectos macroestruturais incluíram elementos típicos de história e os microestruturais incluíram palavras (total, palavras diferentes), unidades comunicativas (C-Units), diversidade lexical e extensão média dos C-Units. Resultados Desempenho inferior foi encontrado para o grupo TEAF em todos os aspectos macroestruturais, exceto para os marcadores linguísticos. Dentre os aspectos microestruturais, a diversidade lexical e a ocorrência de “C-Units” incompletos foram aspectos que diferenciaram os grupos TEAF e DTL. O grupo TEAF apresentou nível de coerência global inferior ao grupo DTL. Correlações negativas foram encontradas entre os aspectos macroestruturais e os itens características faciais e alterações no Sistema Nervoso Central. Conclusão O uso restrito de elementos estruturais típicos de história com níveis inferiores de coerência e vocabulário reduzido diferenciaram o TEAF do DTL. Estudos futuros poderão explorar se a associação entre o desempenho narrativo e os itens do “4-Digit Diagnostic Code” apresentam valor preditivo no desempenho narrativo dos indivíduos com TEAF.

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 69%

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

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Narrativa oral de indivíduos com Transtorno do Espectro Alcoólico Fetal

Ganthous

Rossi

Giacheti

2017

CoDAS

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“…Study on youths and adults found that the coherence covers, besides language elements, world knowledge, shared knowledge, situatedness, informativity, intertextuality, intentionality and acceptability 26 .…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Desenvolvimento da narrativa oral e o nível de escolaridade materna

2014

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Objetivo : verificar a narrativa oral em crianças em função do nível de escolaridade materna.Métodos : o estudo foi realizado na Escola Pública Municipal Magalhães Bastos, no bairro da Várzea no Recife, com 20 crianças da 1ª série do ensino fundamental I, com faixa etária entre sete e oito anos. Para a avaliação foi utilizado um texto e um Mp3 para a gravação das crianças narrando a história.Resultados : observou-se que a maioria das crianças encontrava-se na categoria II do esquema narrativo, grande parte apresentou problemas coesivos em suas narrativas e em relação à coerência todas as crianças encontravam-se no nível IV de coerência. Quando os dados de esquema narrativo, coesão e coerência foram cruzados com os dados do nível de escolaridade das mães foi observado que não houve relação significante entre eles. Foi visto também que pouquíssimas mães têm o hábito de leitura no ambiente doméstico e a maioria delas nem chegou a concluir o ensino fundamental I. Também foi observado que quanto maior a escolaridade das mães, melhor o hábito de leitura delas.Conclusões : a escolaridade materna não influenciou significantemente na narrativa oral de crianças, isto se deve a diversos fatores que necessitam ser investigados com mais profundidade. Entretanto a variabilidade do desenvolvimento da narrativa oral das crianças observada no presente estudo, considerando que a idade e a escolaridade foram constantes, sugere a influência de outras variáveis linguísticas e sociais nesta aquisição.

show abstract

“…Algumas pesquisas possibilitam mostrar a importância de desenvolver o comportamento de compreensão de leitura em crianças (Spinillo & Martins, 1997;Brandão & Spinillo, 1998;Brandão & Spinillo, 2001;Salles & Parente, 2004), como também, constatam que esta pode ser desenvolvida por LRM Massignani et al meio do uso de algum recurso ou estratégia que contribui para o aprimoramento dessa competência (Dias, 2000;Ferreira & Dias, 2002a;Fontes & Cardoso-Martins, 2004). Por exemplo, o estudo de Ferreira e Dias (2002a) verificou que as crianças que participaram de treinamento para o uso de estratégias de tomar notas e de imagem mental obtiveram maior êxito na tarefa de compreensão de leitura proposta do que aquelas que dele não participaram.…”

unclassified

Dramatização de histórias infantis e a compreensão de leitura por crianças institucionalizadas

Massignani

Oliveira

Kubo

et al. 2012

Psic.: Teor. e Pesq.

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RESUMO -Para aferir qual o efeito da dramatização de histórias sobre o grau de compreensão delas foi feito um experimento envolvendo 12 crianças alfabetizadas, com idades entre 7 e 10 anos. Foram divididas em duplas e remanejadas segundo delineamento de grupo, em dois tipos de atividades: leitura de histórias e exposição às histórias dramatizadas. Para a avaliação da compreensão das histórias foram solicitados: reprodução oral, respostas a perguntas literais e inferenciais, desenho e exemplificação de palavras-chave. A quantidade de respostas desconexas foi maior na condição de leitura do que na de dramatização da história. É possível concluir que expor-se à história dramatizada favorece a melhor compreensão pelos participantes, em comparação com os seus desempenhos quando a história é somente lida. Palavras-chave:Compreensão de leitura, dramatização de histórias, recurso para ensino, estímulos sonoros e visuais. Dramatization of Children's Stories and Reading Comprehension of Institutionalized ChildrenABSTRACT -To measure the effect of story dramatization on the level of story comprehension an experiment was carried out with 12 children varying in age between 7 and 10 years old. Subjects were split in couples and ordered in a group design, and engaged alternately in two types of activities: listening to and watching dramatized stories. The assessment was based on: oral reproduction of story, answering literal and inferential questions, drawings, and creation of story key-words. The number of disjointed answers was higher in the situation of listening to the story, in comparison to watching it. It is concluded that watching dramatized stories favors better story comprehension of children, in comparison with their performances when only listening to the story.Key-words: reading comprehension, story dramatization, teaching resource, visual and sound stimuli. Ler corretamente se limita a decodificar palavras? Vários autores e estudos indicam que ler é mais que decodificar palavras. Ler implica em um processo compreensivo que deve chegar às idéias centrais, às inferências, às conclusões (Cattani & Aguiar, 1982). Segundo Pizani, Pimentel e Zunino (1998, p. 92) "além dos símbolos, existe uma mensagem que alguém teve a intenção de transmitir por meio da escrita e será o leitor, quem se encarregará de descobrir". Dessa forma, mostra-se importante conhecer as especificidades do processo de compreensão de leitura, visto que este não é um comportamento simples de ser desenvolvido.Para compreender o que se lê, não basta decodificar símbolos, mas abranger todos os aspectos essenciais do que está sendo representado, desde os elementos literais aos inferenciais. Desse modo, a representação construída pelos leitores ao compreender um discurso escrito contém tanto informações que estão expressas explicitamente no texto, consideradas literais, como informações que não estão no mesmo, mas que podem ser depreendidas do texto a partir de suas bases, chamadas de inferenciais (Ferreira & Dias, 2002a). Estas possuem um papel essencial ...

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Uma análise da produção de histórias coerentes por crianças

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Narrativa oral de indivíduos com Transtorno do Espectro Alcoólico Fetal

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