Um retrato da formação de professores de espanhol como língua estrangeira para crianças: um olhar sobre o passado, uma análise do presente e caminhos para o futuro

Rinaldi, Simone

doi:10.11606/d.48.2006.tde-21062007-110155

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“…Tendo em mente que no ensino de uma LEC todos os fatores citados acima estão inter-relacionados, foram realizadas adaptações substanciais no CIL para o acolhimento do Projeto PP, pois a instituição nunca havia recebido crianças em suas turmas. Entre essas adaptações destacam-se a redução da hora/aula de 1:30 para 50 minutos, a organização na chegada e saída dos estudantes, a adequação do número de alunos por turma e idioma, e reuniões periódicas entre o CIL e a escola 6 Ver, por exemplo, Rocha (2008), Rinaldi (2006), entre outras(os) autoras(es).…”

Section: O Projeto Petit E Pequeños (Pp)unclassified

O projeto Petit e Pequeños e o livro didático adotado: uma experiência de ensino de espanhol para crianças

Albuquerque¹,

Quevedo-Camargo²

2017

RIEOEI

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Em 2015 e 2016, um dos Centros Interescolares de Línguas (CIL) do Distrito Federal (DF), escola pública exclusiva para o ensino de línguas, pilotou um projeto de ensino de língua espanhola para crianças que cursavam o 5º ano chamado Petit e Pequeños. O objetivo deste artigo é descrever o projeto Petit e Pequeños e refletir sobre acertos e desacertos no trabalho realizado ao longo de dois anos. Na sequência, trazemos a análise do livro adotado, Ventanita al Espanhol 1 (Feitosa et al, 2013), com base em critérios apresentados por López (2016). Os resultados da análise indicaram defasagem entre a concepção do material e a clientela à qual ele se destina e contribuição parcial do livro didático ao trabalho conduzido.

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Section: O Projeto Petit E Pequeños (Pp)unclassified

O projeto Petit e Pequeños e o livro didático adotado: uma experiência de ensino de espanhol para crianças

Albuquerque¹,

Quevedo-Camargo²

2017

RIEOEI

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“…O segundo grupo focaliza a formação do professor e é representado por trabalhos de , Claus (2005), Shimoura (2005), Rinaldi (2006) e Costa (2007), por exemplo. Como já evidenciado, a natureza da pesquisa adotada é a qualitativa (interpretativista e crítico-colaborativa), os instrumentos selecionados são observações participantes, entrevistas e gravações em áudio e vídeo e questionários, com docentes de LI e Língua Espanhola.…”

Section: Linguística Aplicada: Caminhos Em Busca De Formação Docente unclassified

Professores de língua inglesa para crianças: interface entre formação inicial e continuada, experiência e fazer pedagógico

Santos

2011

Rev. bras. linguist. apl.

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O foco deste estudo é discutir a formação inicial e continuada de docentes que atuam no ensino de Língua Estrangeira, em especial, no ensino de Língua Inglesa para crianças que frequentam anos iniciais do Ensino Fundamental, em contexto de escola pública. Os dados, provenientes de um grupo de cinco docentes, foram coletados mediante uso de questionários, entrevistas, sessões reflexivas, logs, acompanhamento do fazer pedagógico e da participação na Formação Continuada e em eventos acadêmico-científicos. Os resultados mostram que a Formação Continuada, mediante cursos e participação em eventos, por exemplo, são muito importantes na vida profissional do docente, principalmente, quando proporcionam socialização de experiências do fazer pedagógico.

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“…Dentre os trabalhos na área da Linguística Aplicada relacionados especificamente ao ensino-aprendizagem de LI em anos iniciais do Ensino Fundamental (doravante EF) realizados no Brasil, citamos alguns como o de Szundy (2001), que aborda a construção do conhecimento através de jogos de linguagem, o estudo de caso feito por Pires (2004), e as reflexões desencadeadas por Zilles (2006), todos em contexto de ensino privado. No que diz respeito ao docente, Shimoura (2005) investigou um projeto de formação de professores de inglês para crianças, Rinaldi (2006) fez um retrato da formação de professores de espanhol e o estudo de Rocha (2006) investigou o pensamento dos participantes sobre o ensino e a aprendizagem de LE em anos iniciais do EF, remetendo-nos à crescente importância atribuída ao estudo das crenças de alunos, professores (BARCELOS 2004(BARCELOS , 2007 e terceiros (SILVA et al, 2005;SANTOS, 2005SANTOS, , 2006SCHEIFER, 2008, dentre outros), acerca do que é ensinar e aprender línguas. Outros estudiosos da área, tais como Scaffaro (2006), Tonelli (2007), Marins (2005), Carvalho (2005), Tambosi (2007), Costa (2007) e Costa (2008), por exemplo, dedicam-se ao estudo de diferentes metodologias de ensino de LE, interações, motivações de aprendizes e avaliação.…”

Section: Introductionunclassified

Professor de língua estrangeira para crianças: conhecimentos teórico-metodológicos desejados

Santos

Benedetti

2009

Trab. linguist. apl.

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RESUMO: Tem aumentado o interesse pelo domínio da língua inglesa como ferramenta de comunicação para inclusão no mundo globalizado, bem como a oferta de seu ensino para crianças (CAMERON, 2001; PINTER, 2006). Neste texto, buscamos refletir acerca da formação do docente para atuar junto a esse público em especial. Trazemos sugestões de mudanças no processo vigente, que venham ao encontro das necessidades contemporâneas (SACRISTÁN, 2006; LIBÂNEO, 2006), mediante a visão de cinco professoras que lecionam língua inglesa para crianças em um município matogrossense. Os dados fazem parte de um estudo qualitativo e foram gerados por meio de entrevistas individuais e sessões reflexivas coletivas entre o grupo de docentes e a pesquisadora. Com base em seus dizeres, apresentamos os conhecimentos teórico-metodológicos adquiridos e os desejados, e algumas características peculiares a esses docentes (SPADA, 2004). São abordadas, também, algumas dificuldades encontradas e a importância da experiência para o desenvolvimento da docência. A formação é entendida como contínua, com caráter coletivo, colaborativo e reflexivo (PORTO, 2004; IMBERNÓN, 2005; PIMENTA e GHEDIN, 2005), possibilitando ao docente desenvolver ação investigativa de sua prática pedagógica. Palavras-chave: formação docente; processo ensino-aprendizagem; língua inglesa para crianças. ABSTRACT: The interest for the domain of the English Language (EL) to young learners is increasing. It is considered a communication tool for inclusion in a globalized world (CAMERON, 2001; PINTER, 2006). The article aims at discussing the development of teachers for this specific context. Some suggestions of changes in the current process are mentioned, so that it meets the contemporary needs (SACRISTÁN, 2006; LIBÂNEO, 2006). They show points of view of five teachers that teach EL for children in a city in Mato Grosso State. The data are part of a qualitative study and to collect them, individual interviews and collective reflexive sessions were used with the teachers' group and the researcher. Based on what these teachers stated, we present some theoretical-methodological information acquired by them and the ones aimed as well as some peculiar characteristics required to teach children (SPADA, 2004). Some difficulties and the importance of the experience to development the teaching practice are also underlined. The formation is understood as continuous with collective, collaborative and reflective character (PORTO, 2004; IMBERNÓN, 2005; PIMENTA e GHEDIN, 2005). That kind of formation gives the opportunity to teachers to develop an investigative action in their pedagogical practice.

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Um retrato da formação de professores de espanhol como língua estrangeira para crianças: um olhar sobre o passado, uma análise do presente e caminhos para o futuro

Abstract: Um retrato da formação de professores de espanhol como língua estrangeira para crianças: um olhar sobre o passado, uma análise do presente e caminhos para o futuro.

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O projeto Petit e Pequeños e o livro didático adotado: uma experiência de ensino de espanhol para crianças

O projeto Petit e Pequeños e o livro didático adotado: uma experiência de ensino de espanhol para crianças

Professores de língua inglesa para crianças: interface entre formação inicial e continuada, experiência e fazer pedagógico

Professor de língua estrangeira para crianças: conhecimentos teórico-metodológicos desejados

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