Um olhar sobre as práticas pedagógicas na construção de conhecimentos geométricos

Abstract

http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2016v11n2p243Este artigo tem como objetivo apresentar a problematização do ensino da Geometria na formação continuada de professores de Matemática. Para tanto, foram realizadas oficinas, as quais estão divididas em três momentos. Nesta sequência, temos como primeiro momento, o espaço de discussão e reflexão, norteado por alguns questionamentos sobre o ensino da Geometria. A seguir, o instante em que os participantes realizaram as atividades práticas. E, finalmente, acontece à socialização e discussão com os grupos, fazendo um resgate dos conceitos de Geometria utilizados durante as atividades propostas, explorando as aprendizagens construídas. A pesquisa foi de cunho qualitativo e a coleta de dados deu-se por: anotações em um diário de pesquisa, questionários e entrevista semi-estruturada. Com a pesquisa percebemos que a formação continuada é uma forma de provocar mudanças na postura dos professores em sala de aula, promovendo novos espaços de diálogos e de socialização de novas práticas.

Cenário Das Produções Acadêmicas Sobre Formação Inicial E Continuada De Professores Que Ensinam Matemática No Ensino Fundamental I (2000-2018)

“…As sete dissertações contidas nesta subcategoria versaram sobre a formação do conhecimento especializado de Geometria: as concepções dos professores (MATTEI, 2014); uso de diferentes representações semióticas (SILVA, 2011); problematização do ensino (RABAIOLLI, 2013); mobilização de saberes (BARBOSA, 2011;HARTWIG, 2013); quanto aos saberes de estruturas multiplicativas (LIMA, 2016) e as concepções e competências de um grupo de professoras acerca da leitura e interpretação de gráficos e tabelas (ARAUJO, 2007).…”

Geometria e funções: uma abordagem computacional a partir de problemas da OBMEP

“…Além disso, discutimos acerca da relevância de se trabalhar diferentes contextos para tratar um determinado assunto, com o objetivo de ampliar, de maneira significativa, as imagens de conceito (TALL e VINNER, 1981), em particular o conceito de funções reais. Ao longo destes mais de 10 anos de existência, é possível perceber alguns dos efeitos positivos gerados por esta política pública (MEZA; SCHIRLO, 2013), que visa estimular e promover o estudo da Matemática, como os impactos nas escolas públicas e um melhor desempenho em avaliações brasileiras (CGEE, 2011, SOARES et al, 2014 A escolha deste tipo de problema pode ser considerada relevante devido a alguns fatoreschave: a área "Geometria", historicamente, é a que traz maior dificuldade aos alunos do Ensino Básico (HARTWING et al, 2016); o tema "Funções" é o objeto de estudo no final do Ensino Fundamental e está em foco durante todo o Ensino Médio (BRASIL, 2002; 2017) e a própria especificidade deste tipo de problema nos permite fazer uma abordagem computacional, através de um software de geometria dinâmica como o "Geogebra", integrando o aproveitamento de tecnologias digitais ao ensino da Matemática, que é tão estimulado (BRASIL, 2002;2017).…”