Turkish preschool teachers’ beliefs and practices related to two dimensions of developmentally appropriate classroom management

Sak, İkbal Tuba Şahin; Erden, Feyza Tantekin; Pollard-Durodola, Sharolyn D.

doi:10.1080/03004279.2016.1194447

Cited by 19 publications

(10 citation statements)

References 43 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Yine çocuk açısından dile getirilen bir başka sorun sınıfların kalabalık olacağıdır ki bu endişe, okul öncesi eğitimin paydaşları olan öğretmen, veli ve yöneticilerin deneyimlerinden kaynaklanıyor olabilir. Çünkü yapılan çeşitli çalışmalar, Türkiye'de okul öncesi eğitim sınıflarında çocuk sayısının şu haliyle bile belirlenen standartların çok üstünde olduğunu göstermektedir (Kubanç, 2014;Şahin-Sak, Tantekin-Erden ve Pollard-Durodola, 2018). Zorunlu okul öncesi eğitim, bu kurumlara devam eden çocuk sayısını daha da artıracağından, sınıf sayısı artırılmadan eğitimin zorunlu olması durumunda sınıf mevcutları ciddi anlamda kalabalıklaşacaktır.…”

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

Eğitim Paydaşlarının Okul Öncesi Eğitimin Zorunlu Olmasına İlişkin Görüşleri

Sak

Şendil

et al. 2020

YED

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Bu nitel çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmen, veli ve yöneticilerinin Türkiye’de okul öncesi eğitimin zorunlu olmasına ilişkin görüşlerini incelemektir. Çalışmaya, çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan 25 öğretmen, 15 yönetici ve çocukları bu okullara devam eden 14 veli katılmıştır. Verisi yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanan ve kelime tekrarı ile kesme-sınıflandırma teknikleri kullanılarak analiz edilen çalışmanın sonunda beş ana temaya ulaşılmıştır. Bunlar, okul öncesi eğitimin (1) zorunlu olup olmaması, (2) zorunlu olma yaşı, (3) zorunlu olmasının çocuklar açısından değerlendirilmesi, (4) zorunlu olmasının aileler açısından değerlendirilmesi ve (5) zorunlu olmasının okul öncesi öğretmenleri açısından değerlendirilmesidir. Çalışmanın bulguları, katılımcıların büyük çoğunluğunun (n=50) okul öncesi eğitimin zorunlu olması gerektiğini, yaklaşık yarısının (n=29) ise zorunlu okul öncesi eğitim yaşının 48 ay olması gerektiğini düşündüklerini göstermiştir. Ayrıca okul öncesi eğitimin zorunlu olmasının, çocuklar, veliler ve okul öncesi öğretmenleri açısından birtakım olumlu ve olumsuz yönleri olacağı, bütün katılımcılar tarafından farklı şekillerde dile getirilmiştir.

show abstract

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

Eğitim Paydaşlarının Okul Öncesi Eğitimin Zorunlu Olmasına İlişkin Görüşleri

Sak

Şendil

et al. 2020

YED

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…With the growing number of native English-speaking teachers in Turkey and in other culturally similar countries, it has become more important to study how the classroom management practices of teachers with a Western cultural background are perceived by students and whether these students' expectations are met in a pedagogical sense. Studies comparing the classroom management practices in Turkish culture to those in western cultures have been conducted in primary schools (Boyac›, 2009;Cicek, Ulker, & Karakus, 2012) or explored the beliefs of pre-service teachers regarding classroom management (Özer, Gelen, Alkan, Ç›nar, & Duran, 2016;fiahin-Sak, Tantekin-Erden, & Pollard-Durodola, 2018;Tekindal et. al.…”

mentioning

confidence: 99%

Students' Perceptions of Classroom Management Practices of Native and Local Foreign Language Teachers in a Turkish University: A Cultural Perspective

Göktürk¹,

Abat²,

Kaymaz³

2021

Yuksekogretim Derg

View full text Add to dashboard Cite

Being closely related to culture, classroom management is a main component of effective teaching. In this study, the perceptions that Turkish university students have of classroom management practices of teachers from their own culture and other cultures (North America and England) are explored. The main purpose of the study is to understand how the cultural backgrounds of students and teachers are reflected in the expectations and practices regarding classroom management. The study was designed as a qualitative instrumental case study. The data were gathered through classroom observations and student focus groups from 53 students from the School of Foreign Languages of a large state university with respect to the classroom management practices of five native and five local teachers. The results revealed that students' perceptions of classroom management practices of local and native teachers differed in terms of classroom discipline, teacher-student relationships, and pedagogical practices. Students' expectations of discipline and teaching styles also varied in relation to their cultural backgrounds. Overall, the findings of this research are important in showing the interaction of classroom management with culture and in providing data for future qualitative research.

show abstract

“…Çeşitli araştırmalar (Erdiller ve McMullen;Şahin, 2013;Şahin-Sak, Tantekin-Erden ve Pollard-Durodola, 2018) -Mellinger, 2018;Colker, 2008).…”

unclassified

“…Etkili öğretmenin özelliklerinin tanımlanmasında, öğretmen etkililiği kavramı kritik bir öneme sahiptir. Öğretmen etkililiği ve etkili öğretmen özelliklerinin mercek altına alındığı çalışmalar incelendiğinde, araştırmaların yaygın olarak etkili öğretmenlerin mesleki özelliklerine (Ay ve Yurdabakan, 2015; Külekçi, 2018;Özkan ve Arslantaş, 2013;Şen ve Erişen, 2002) odaklandıkları, bazı araştırmaların ise hem kişisel hem mesleki özelliklere (Bozkuş ve Taştan, 2016;Breault, 2013;Dinçer, Göksu, Takkaç ve Yazıcı, 2013;Şahin, 2013) vurgu yaptığı görülmektedir. Etkili öğretmenlerin mesleki açıdan sahip oldukları özelliklere ilişkin bilimsel araştırma sonuçları özetlendiğinde, etkili öğretmenler için sözel beceriler, öğretmen yetiştirme programlarındaki eğitsel görevler (öğretmenlik meslek bilgisi), sertifikalandırma, alan bilgisi, öğretmenlik deneyimi, risk altındaki ve üstün yetenekli çocuklarla çalışma gibi özelliklerin, ön koşul niteliği taşıdığı saptanmıştır (Stronge, 2018).…”

unclassified

“…Çeşitli araştırmalar (Erdiller ve McMullen;Şahin, 2013;Şahin-Sak, Tantekin-Erden ve Pollard-Durodola, 2018) sınıfın fiziksel özelliklerinin (Sınıf mevcudu, mobilyalar, bölünmüş öğrenme alanları gibi) öğretmenlerin uygulamaları üzerinde etkili olduğunu ortaya koymuştur. Bu nedenle, diğer öğretmenlik branşlarında olduğu gibi, okul öncesi eğitiminin yüksek nitelikte uygulanmasının önündeki engellerden bazılarının fiziksel ve finansal zorluklar olduğunu söylemek mümkündür.…”

unclassified

See 1 more Smart Citation

Etkili Okul Öncesi Öğretmenlerinin Kişisel Özellikleri: Kısa Hikaye Çalışması

YURT¹,

KELEŞ²

2019

efdyyu

View full text Add to dashboard Cite

Preschool teachers are those who are expected to implement the educational process with effective practices by making utmost use of the basic dimensions such as the educational programme and educational setting, considered to be amongst the determiners of a high-quality preschool education. As in all other teaching specialties, the characteristics that preschool teachers need to possess are also open to debate. Consensus is reached, however, on the view that teachers' previous experiences influential on their professional choice, their knowledge of child development, their beliefs, and their self-esteem are essential for highquality learning settings. The main purpose of this study is to examine the preschool teachers' personal characteristics of effective preschool teachers through vignettes. The second aim is to determine the relationship between effective preschool teacher characteristics. Purposive sampling method was used for the selection of the participants and 54 teachers volunteered to take part in the study. For data collection, a semi-structured interview form composed of various short stories and based on the scenario approach was developed by the researchers. The vignettes were created in a way that reflected the 12 different characteristics of a teacher (passion, perseverance, willingness to take risks, pragmatism, patience, flexibility, respect for diversity, creativity, authenticity, love of learning, high energy, and sense of humour) proposed by Colker (2008). The holistic rubric and correlation analysis were used for the analysis of the data. The study concludes that preschool teachers demonstrate a sufficient degree of flexibility but prove inadequate in terms of love of learning and pragmatism. The findings of this study are expected to shed light on preschool teacher education policies. As a result of the research; that the majority of the participants were enthusiastic and authentic; they need to be improved in terms of being creative; pragmatists and love of learning are inadequate. However, there is a significant negative relationship between being enthusiastic with being a pragmatist and being creative with having a high energy score; a significant positive correlation was found between the perseverance and the appreciation of diversity.

show abstract

Turkish preschool teachers’ beliefs and practices related to two dimensions of developmentally appropriate classroom management

Cited by 19 publications

References 43 publications

Eğitim Paydaşlarının Okul Öncesi Eğitimin Zorunlu Olmasına İlişkin Görüşleri

Eğitim Paydaşlarının Okul Öncesi Eğitimin Zorunlu Olmasına İlişkin Görüşleri

Students' Perceptions of Classroom Management Practices of Native and Local Foreign Language Teachers in a Turkish University: A Cultural Perspective

Etkili Okul Öncesi Öğretmenlerinin Kişisel Özellikleri: Kısa Hikaye Çalışması

Contact Info

Product

Resources

About