Türkçe Öğretmeni Adaylarının Okumaya ve Okuma Eğitimine İlişkin Özyeterlik Algıları

Abstract

Bu çalışmada okuma alışkanlığını gençlere kazandıracak olan öğretmen adaylarının, okumaya ve okuma eğitimine ilişkin özyeterlik algıları tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma betimsel niteliktedir. Çalışmada tarama modeli kullanılmıştır ve anket uygulanmıştır. Çalışma grubunu, 2010-2011 akademik yılında, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü'nde 3. ve 4. sınıfta öğrenim gören 156 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışma bahar döneminde 2011 Mayıs-Haziran ayları arasında gerçekleştirilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde ortalama, yüzde, frekans, T-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) istatistiksel yöntemleri kullanılmıştır. Anket sonuçlarına göre öğretmen adayları; ‚Kitap okumanın yararlı olduğunu düşünüyorum.‛ konusunda kendilerini yeterli görmektedir. ‚Okuma alışkanlığını kazanmanın önemi konusunda duyarlı olma‛, ‚okuduklarındaki öznel ve nesnel yargıları ayırt edebilme‛ konularında kendilerini kısmen yeterli görmektedirler. Türkçe Öğretmeni adaylarının cinsiyete göre okuma eğitimi algıları arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Aynı şekilde okuma yeterliği ile cinsiyetleri arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Sınıf düzeyine bağlı olarak Türkçe öğretmeni adaylarının okuma becerisi özyeterliği algılarında anlamlı bir farklılık görülmüştür. Öğretim şekli ile okuma eğitimi ve okuma becerisi özyeterlik algıları arasında da anlamlı bir ilişki vardır. Son olarak; öğretmen adaylarının mezun oldukları lise türleri ile okuma becerisi ve okuma eğitimi özyeterlik algıları arasında anlamlı bir ilişki görülmemiştir.

Examination of Classroom Management Competencies of Faculty of Education Students

“…This finding can be interpreted as faculty of education students who have a high number of books are likely to read more and their high level of consciousness level increases their classroom management competence level. Some findings that reading skills of faculty of education students affect their self-confidence perceptions at a high level (Baccus, 2004;Kurudayıoğlu & Çelik, 2013) and that self-confidence perception affects classroom management competence were encountered in the literature (Aloe, Amo & Shanahan, 2014;Ekici, 2008;Milner, 2002;Yeşilyurt, 2013). Moreover, teachers have a responsibility to make their students gain the reading skill and when it is thought that a teacher is a role model for his/her students, he/she must have some reading skills primarily (Aslantürk & Saracaloğlu, 2010).…”

Examining The Relationship of Listening and Speaking Anxieties of Turkish Teacher Candidates With Their Listening Self- Efficacy

“…Dinleme Öz-Yeterlik Ölçeği: Kurudayıoğlu ve Kana (2013) tarafından geliştirilen ölçek 39 maddedir. 5'li likert yapıda olan ölçek iki alt boyutludur.…”

“…Araştırmanın çalışma grubunu Kafkas Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi ABD öğrencileri oluşturmuştur. Veriler Maden ve Durukan (2016) tarafından hazırlanan "Dinleme Kaygısı Ölçeği", Kinay ve Özkan (2014) tarafından geliştirilen "Konuşma Kaygısı Ölçeği" ve Kurudayıoğlu ve Kana (2013) tarafından geliştirilen "Dinleme Öz Yeterlik Ölçeği" ile toplanmıştır. Elde edilen bulgulara göre Türkçe öğretmeni adaylarının; dinleme öz yeterlikleri ile dinleme ve konuşma kaygılarının yüksek olduğu tespit edilmiştir.…”

The Effect of Anxiety and Attitudes of Secondary School Students towards Reading on their Reading Habits: A Structural Equation Modeling

“…Özellikle okuma alışkanlığında 7. ve 8. sınıfta önemli düzeyde düşüş yaşanmakta (Alvermann ve Moore, 1991;Smith, Smith, Gilmore ve Jameson, 2012;McCoy ve Others, 1991;McKenna vd., 1995;Schatz ve Krashen, 2006) ve ortaokul döneminin sonuna kadar okuma alışkanlığı ciddi oranda bir gerileme göstererek neredeyse kaybolmaya yüz tutmaktadır (Campbell ve Kmiecik, 2004;McCoy ve Others, 1991). Okuma alışkanlığının geliştirilmesi sürecinde var olan sorunlar, yapılan mevcut uygulamaların yetersiz olduğunu (Yıldız ve Akyol, 2011), okumaya yeterince zaman ayırılmadığını (Kurudayıoğlu ve Çelik, 2013) ve okuma alışkanlığının istenilen düzeyde gelişmediğini doğrular niteliktedir (Collins, 1996;Karadağ, 2014;Odabaş vd., 2008;Ungan, 2008).…”