Travail social et participation parentale dans le contexte du partenariat école-famille-communauté : mise en perspective autour d’une logique socioculturelle

Abstract

L’exercice de la profession du travail social évolue dans le contexte de la mise en oeuvre d’un partenariat entre l’école, la famille et la communauté. Le travailleur social s’y voit attribuer un rôle de soutien à la participation des parents dans l’univers scolaire. Pour plusieurs considérations, les modalités de définition et les conditions d’exercice d’un tel rôle font contraste avec ce qui caractérise son agir professionnel, en particulier dans le champ familial. Après avoir mis en tension les deux logiques d’action, nous ferons appel à une perspective socioculturelle pour circonscrire le rôle travailleur social au regard d’une fonction de médiation culturelle.The social work profession operates in the context of the implementation of a partnership between school, family and community. In this context, the social worker is assigned the role of supporting parent participation in the school environment. This role is put into perspective regarding the practices relating to the participation and social action that are characteristic of the profession. The tensions that arise between the fields of Education and Social work lead us to define this role around a socio-cultural logic where the Social worker is considered a cultural mediator

La participation parentale en contexte scolaire au prisme de la justice sociale et de la parité de participation

“…Les approches écosystémiques ont contribué à faire reconnaître le rôle de partenaire des parents dans le processus de scolarisation de l'élève et l'impact de leur participation dans les sphères de l'école (Boulanger et al, 2011 ;Larivée et al, 2013 ;Larivée, 2015). La littérature démontre que l'environnement familial peut être révélateur de la réussite scolaire des enfants, 5/27 notamment les attitudes et les comportements des parents qui influencent la réussite scolaire (Fortin et al, 2013 ;Lecocq et al, 2014).…”

“…La participation parentale présente un caractère multidimensionnel, comportant de nombreuses facettes associées aux responsabilités, à l'implication ou à l'engagement de la famille eu égard aux standards du système éducatif, rendant sa définition conceptuelle complexe, parfois contestable et généralement subjective (Castro et al, 2015 ;Deslandes, 2019 ;Hamlin et Flessa, 2018 ;Tan et al, 2020). Dans le contexte du partenariat EFC, le concept se présente comme un construit encore plus polysémique puisque les notions de partenariat et de collaboration embrassent une diversité de principes démocratiques (Boulanger et al, 2011). Idéologiquement, la participation parentale devrait permettre la prise en compte de tout un chacun au sein de processus collectifs qui cherchent à atténuer les rapports hiérarchiques, de manière à créer une société égalitaire et solidaire, porteuse d'une mission émancipatoire (Pelchat, 2010).…”

Éléments pour la modélisation d’une pratique professionnelle d’intervention socio-éducative basée sur la collaboration École-Famille-Communauté

“…Cela pose l'ICS comme un acteur de l'intersectoriel, considérant l'enfant et sa famille comme principe intégrateur, comme l'appellent d'ailleurs les savoirs probants en cette matière (Boulanger et al, 2011).…”

“…Ce mot d'ordre a donné lieu à la mise en place de nombre d'actions dans les écoles visant toutes un rapprochement avec les parents et les divers acteurs de la communauté (Boulanger et al, 2011). La pratique de ces acteurs participe donc d'un mouvement général de renforcement des liens école-famille-communauté.…”

Interventions de collaboration école-famille menées par des enseignants du primaire pour prévenir le décrochage scolaire d'élèves présentant des facteurs de risque familiaux /

“…Epstein et al, 2002). En effet, lorsque les parents entrent dans l'école, ils sont ainsi exposés à ses valeurs, aux contenus curriculaires, aux savoirs scolaires transmis à l'enfant et aux pratiques éducatives qui y sont exercées : ils sont, de cette façon, sensibilisés à la culture de l'école (Boulanger et al, 2011;Lawson, 2003). pouvoir persuasif augmenté si elles proviennent des enfants eux-mêmes, et ce, même si elles sont plus souvent qu'autrement orchestrées par les enseignants qui y intègrent des tâches spécifiques amenant les parents à soutenir leur enfant au moment des devoirs (Balli, et al, 1998;Gonzalez, Andrade, Civil, & Moll, 2001;Hoover-Dempsey, et al, 2010).…”