Translation and cross-cultural adaptation of the Clinical Competence Questionnaire for use in Brazil

Abstract

Objective:translating and transculturally adapting the Clinical Competence Questionnaire to Brazilian senior undergraduate Nursing students, as well as measuring psychometric properties of the questionnaire. Method:a methodological study carried out in six steps: translation of the Clinical Competence Questionnaire instrument, consensus of the translations, back-translation, analysis by an expert committee, pre-testing and then presentation of the cross-cultural adaptation process to the developers. Psychometric properties were measured using Cronbach's alpha, intraclass correlation coefficient and content validity index. Results:the instrument was translated, transculturally adapted and its final version consisted of 48 items. Cronbach's alpha coefficient was 0.90, and the agreement index of the items was 99% for students and 98% for evaluators. Conclusion:the Clinical Competence Questionnaire was translated and adapted to Brazilian students, and the psychometric properties of the Portuguese version of the questionnaire presented satisfactory internal consistency regarding the studied sample.

Instrumentos para medir competencias en enfermería: revisión sistemática

“…Debido a la necesidad de contar con escalas de medida específicos en esta temática, 66.6% de los autores de la revisión elaboraron escalas sobre competencias, en tanto que el restante de los estudios presentaron la adaptación transcultural con traducción-retrotraducción de los instrumentos ya existentes utilizando la metodología recomendada por Guillermin y colaboradores (17) y Beaton y colaboradores (18) ; la mayoría de las adaptaciones se efectuó del inglés a otros idiomas (español (19) , portugués (20) y coreano (21) , aunque también se localizó un instrumento adaptado del sueco al noruego (22) y uno más en español dirigido a médicos que se adaptó para enfermeras (23) . Fuente: Adaptado del modelo PRISMA-P 2009 (Moher et al (40) )…”

“…Vallejo-Gómez L, Ruíz-Recéndiz MJ, Jiménez-Arroyo V, Alcántar-Zavala ML, Huerta-Baltazar MI Aunque todos los instrumentos o escalas miden competencias en enfermería, se encontraron diferencias en cuanto a la especialidad; la mayoría se enfocó en competencias clínicas de primero y segundo nivel de atención (26.6%) (20,22,24,25) , en tanto que los restantes se dirigieron a estudiar competencias en temáticas diversas, que incluyeron informática (21) , emergencias (7) , educación para el paciente (26) , gestión de casos (27) , oncología (28) , enfermería de ambulancias (29) , Enfermería Basada en la Evidencia (EBE) (19) y EBE pediátrica (23) . Por otra parte, también se encontraron estudios que miden las competencias de forma integral, uno en prestadores del servicio social (10) , otro en enfermeras tituladas (30) y, finalmente, uno que evalúa la autoeficacia en las competencias de los estudiantes de enfermería (31) .…”

“…Por otra parte, para determinar la validez del uso de las escalas, se midieron diversos tipos. Se reportó que 26.6% de los investigadores utilizaron validez de contenido, de constructo y de criterio (21,24,26,30) ; mismo porcentaje de los estudios que emplearon validez de contenido y de constructo (23,25,29) ; 6.6% usaron validez de constructo y de criterio (31) ; 20% de los autores realizaron sólo validez de contenido (7,10,28) ; igual porcentaje de los que realizaron sólo validez de constructo (19,20,22) ; y, finalmente, sólo un estudio realizó validez de contenido, de constructo y discriminante (32) . Cabe señalar que diez de los estudios efectuaron análisis factorial exploratorio o confirmatorio (19,21,22,(24)(25)(26)(29)(30)(31)(32) .…”

“…Vallejo-Gómez L, Ruíz-Recéndiz MJ, Jiménez-Arroyo V, Alcántar-Zavala ML, Huerta-Baltazar MI Respecto a la utilización de un marco conceptual que guiara sistemáticamente el proceso de medición de las competencias, cuatro de los autores consideraron como referente teórico a Patricia Benner (20,24,30,32) y uno más refirió en su estudio a la teoría de Alberto Bandura (31) .…”

Educação Profissional E Tecnológica: Percurso Histórico E Desafios Na Formação Docente

“…Na tentativa de suprir estes impactos na formação acadêmica dos alunos, ferramentas de metodologias ativas com conteúdo de multimídia, relatos de casos reais e simulações podem ser utilizadas com intuito de promover o desenvolvimento do pensamento crítico (KWIATKOSKI, et al, 2017;COGO, 2017).…”