Transitions: Perspectives from Parents of Young Children with Autism Spectrum Disorder (ASD)

Life Course Health Development in Autism Spectrum Disorders

“…Implementation of a transition plan is crucial since it is associated with more successful transition from early intervention into preschool (Stoner et al 2007) and attainment of adult milestones (Frank and Siltington 2000) and may help temper the disruptive effect of leaving high school (Taylor andSeltzer 2010, 2011a, b). Parents, clinicians, and educators are encouraged to begin the transition planning process for the transition to adulthood early and include planning for treatment, independence (i.e., daily living skills, skills for independent living), education, employment, living arrangements, mental health, and medical care.…”

“…The ease with which a child transitions depends on the strategies adopted by educators when working with the child with ASD and their family (Harris and Handelman 2000). Parents of young children with ASD identified a number of factors that support successful and effective transitions, such as good communication between the school and home, transition plans that are child-centered, and inclusion of parents (Stoner et al 2007). …”

Le point de vue de mères sur l’expérience d’intégration scolaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme : rôle des services et de l’environnement scolaire

“…De plus, l'adaptation de l'environnement scolaire devrait lui aussi, selon les mères, combler ces besoins qui sont propres à chaque enfant. Nos résultats sont donc concordants avec les études recensées sur la perception des parents canadiens, européens et américains quant à l'importance d'avoir des services et un environnement adapté aux besoins de l'enfant ayant un trouble du spectre de l'autisme intégré en classe ordinaire (Brewin, Renwick et Schormans, 2008 ;Bourke-Taylor, Pallant, Law et Howie, 2012 ;Cappe, 2012 ;Ivey, 2004 ;Renty et Roeyers, 2006 ;Starr et Foy, 2012 ;Starr, Foy, Cramer et Singh, 2006 ;Siklos et Kerns, 2006 ;Stoner et al, 2005 ;Stoner et Angell, 2006 ;Stoner, Angell, House et Bock, 2007). Or, nos résultats nous apprennent également qu'intégrer un enfant présentant un trouble du spectre de l'autisme n'est pas une tâche simple pour les mères québécoises, car elles font face à une multitude d'embûches quand il s'agit de recevoir des services et d'avoir un environnement adapté pour leur enfant.…”

“…Ces études font également état d'un manque de connaissances générales du personnel sur le trouble du spectre de l'autisme, ce qui entraîne souvent, aux yeux des parents, une mauvaise compréhension des besoins de l'enfant et ce qui compromet la mise en place des adaptations (Brewin, Renwick et Schormans, 2008 ;Starr, Foy, Cramer et Singh, 2006 ;Starr et Foy, 2012 ;Whitaker, 2007) ; de plus, cela alimente de mauvaises perceptions, notamment en ce qui a trait à la mise en oeuvre de stratégies visant à gérer les difficultés de comportement de l'enfant (Starr et Foy, 2012). Certains parents réclament donc que le personnel scolaire ait une formation spécifique au trouble du spectre de l'autisme lorsque leur enfant est intégré (Siklos et Kerns, 2006 ;Stoner, Angell, House et Bock, 2007).…”

“…Ce constat corrobore celui d'autres études menées auprès de parents en ce qui concerne l'importance de la formation des directions d'école (Siklos et Kerns, 2006 ;Stoner, Angell, House et Bock, 2007). Par contre, selon le ministère de la Santé et des Services Sociaux (MSSS), lors du bilan qu'il a fait de son plan d'action pour intégrer les personnes avec des besoins particuliers, ses objectifs concernant la sensibilisation et la formation du personnel dans les milieux et de ceux élaborant les lois et les programmes ne se sont pas encore concrétisés, certains ayant même été abandonnés (ministère de la Santé et des Services Sociaux, 2011).…”