Transition from school for youths with a disability: issues and challenges

Winn, Stephen; Hay, Ian

doi:10.1080/09687590802535725

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“…Le développement de leur réseau de soutien social contribue ainsi à préparer l'entrée dans la vie professionnelle (Brown & Lent, 2005;Ochs & Roessler, 2001). De plus, le sentiment d'efficacité personnelle est associé à une transition réussie vers le marché du travail (Winn & Hay, 2009). …”

Section: Cadre Théorique : La Résilience En Déficience Intellectuelleunclassified

“…Les services de préparation vocationnelle et d'orientation pour les élèves ayant une déficience intellectuelle prennent la forme d'un ajout à un programme de travail supervisé, ce qui est insuffisant (Winn & Hay, 2009). …”

Section: Facteurs De Risque Environnementauxunclassified

“…L'effet positif des expériences de travail commençant tôt, pendant que la personne est encore aux études, a été documenté dans plusieurs recherches (Carter et al, 2011;Hetherington et al, 2010;Johnson, 2004;Landmark et al, 2010;Morningstar & Liss, 2008;Timmons et al, 2011;Winn & Hay, 2009). …”

Section: La Participation Sociale Et Professionnelle L'engagement Counclassified

“…Sur le plan résidentiel, l'Inventaire des habiletés pour la vie en appartement (IHVA) (Corbeil et al, 2009) L'évaluation rigoureuse de l'élève, l'évaluation des ressources familiales et de sa situation, où chaque professionnel intègre ses observations et ses recommandations, contribuent à la réussite de la transition (Winn & Hay, 2009;Zhang et al, 2005). Dans l'intervention axée sur la résilience, l'évaluation des habiletés de l'élève dans différents domaines de la vie active (personnel, occupationnel, résidentiel, interactionnel, etc.…”

Section: La Connaissance Des Habiletés Et Compétences De L'élèveunclassified

“…Les caractéristiques de la déficience intellectuelle font en sorte que ces élèves éprouvent de la difficulté à acquérir les habiletés sociales et relationnelles leur permettant d'établir des liens avec l'entourage et sont à risque d'isolement social . L'éducation qui leur est offerte devrait leur fournir des occasions pour s'exprimer et interagir, afin qu'ils puissent développer les compétences sociales et interpersonnelles qui les préparent à la transition vers la vie adulte (Winn & Hay, 2009). De plus, les apprentissages sociaux ont un effet positif sur le développement de l'employabilité de ces élèves (Benz, Lindstrom, & Yovanoff, 2000) et leur permettent d'exprimer leurs besoins, d'interagir avec les autres employés et de s'affirmer au travail.…”

Section: Planifier Et Soutenir L'entrée Dans La Vie Adulteunclassified

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La transition de l’école à la vie adulte d’une élève ayant une déficience intellectuelle légère

Julien-Gauthier

Ruel

Moreau

et al. 2016

enfance

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Section: Cadre Théorique : La Résilience En Déficience Intellectuelleunclassified

Section: Facteurs De Risque Environnementauxunclassified

Section: La Participation Sociale Et Professionnelle L'engagement Counclassified

Section: La Connaissance Des Habiletés Et Compétences De L'élèveunclassified

Section: Planifier Et Soutenir L'entrée Dans La Vie Adulteunclassified

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La transition de l’école à la vie adulte d’une élève ayant une déficience intellectuelle légère

Julien-Gauthier

Ruel

Moreau

et al. 2016

enfance

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Effect of Acceptance Expectations on the Employment Development of Individuals With Disabilities: The Self‐Fulfilling Prophecy Applied

Chen

2015

Journal of Employment Couns

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The author examined what and how factors affect the employment status of Taiwanese college students with disabilities in the 1st year after graduation. The results demonstrated that (a) perceived acceptance by society and the employment market (ASEM) was the major factor affecting the employment status of individuals with disabilities (IWDs); (b) perceived ASEM influenced IWDs' psychological states, attitudes, and life-planning styles, as well as their attitudes and strategies in job searching; and (c) the effect of IWDs' acceptance expectations on their employment development can be explained by the self-fulfilling prophecy.In 2006, a survey by the Ministry of Education in Taiwan found that 61.4% of graduates with disabilities obtained a job within 1 year of graduation-a rate considerably lower than the employment rate (83.5%) of graduates without disabilities. Carter et al. (2010) observed that individuals with disabilities (IWDs) had more difficulty finding employment than individuals without disabilities. Many researches have explored the factors influencing the employment development and job performance of IWDs. These factors can be classified into three categories: personal, psychological, and outside.Studies examining personal factors have focused on understanding how individuals' disability type, disability level, age, gender, and academic achievement influence their employment development and job performance (Carter et al., 2010;Tsai, 2008;Winn & Hay, 2009). In addition to these characteristics, the present study investigated if personal factors contributed to differences in IWDs' employment status. Some studies have explored how psychological factors affect the employment development of IWDs. Winn and Hay (2009) noted that one of the perceived barriers to employment for IWDs is the negative attitudes of their supervisors and coworkers. Draper, Reid, andMcMahon (2011) andRoessler, Neath, McMahon, andRumrill (2007) found that perceived discrimination in the workplace causes IWDs to feel

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Transition services for students with intellectual disabilities: School psychologists’ perceptions

Talapatra

Roach

Varjas

et al. 2018

Psychology in the Schools

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For individuals with intellectual disabilities (ID), transition services increase access to postschool opportunities. School psychologists should contribute to transition services but have reportedly limited involvement in this area. This study distributed a national survey (N = 176) assessing school psychologists’ current knowledge, attitudes, and behaviors regarding transition services for students with ID. Results indicated that attitudes toward and knowledge of the ID population were significant predictors of transition task performance, and knowledge was a significant predictor of transition‐related attitudes and behaviors. The results provided preliminary evidence that increasing school psychologists’ specific knowledge of transition services and encouraging positive attitudes toward the transition needs of students with ID may increase school psychologists’ performance in transition practice. Specific recommendations are provided.

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Transition from school for youths with a disability: issues and challenges

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