Transformative teaching in Higher Education for Sustainable Development: facing the challenges

Abstract

Are teachers ready to support sustainability transformations in tertiary education? We frame major teaching challenges within transformative learning theory and offer a schematic model of transformative learning including liminality and emotions.

Transformative Learning and Pedagogical Approaches in Education for Sustainable Development: Are Initial Teacher Education Programmes in England and Turkey Ready for Creating Agents of Change for Sustainability?

“…Instead, the curriculum should include fundamental changes with its approaches and practices; and encourage a critical shift of perspectives regarding values, knowledge, thoughts, emotions and actions [40,42,43,67,68]. As Förster, Zimmermann and Mader [41] emphasised, to be able to use transformative pedagogies in ESD, a transformation of the epistemological dimension of knowing is not enough, the transformation of how we know through knowledge production and meaning making, the ontological transformation of what we know and how we define reality [69] and the normative transformation of how we value is of great significance.…”

“…The documents are analysed through qualitative content analysis with a deductive coding approach according to pre-set themes by the researchers based on the literature on the content, skills, and values of ESD and the characteristics of transmissive (teachercentred) and transformative approaches (learner-centred) [1,15,[40][41][42][43] (Table 1). For data collection, the critical case sampling method is used as it "yield[s] the most information and [has] the greatest impact on the development of knowledge" [44] (p. 236).…”

Evaluation of integration of sustainable development in higher education in Sweden

“…The latterbrought together with the content in the concept "education for SD"is also essential (UNESCO, 2017). Transformative learning may be needed to address the current sustainability challenges (Balsiger et al, 2017;Förster et al, 2019;Lotz-Sisitka et al, 2015). Create possibilities for interdisciplinary cooperation.…”

Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών Σε Θέματα Αειφόρου Ανάπτυξης Στο Σύγχρονο Κοινωνικοπολιτισμικό Πλαίσιο

“…Αυτή η πληθώρα των προσεγγίσεων οδηγεί σε διάφορες τάσεις και παράδοξα, που ανακλώνται στις έννοιες και την παιδαγωγική για την ΕΑΑ (Andreasen Lysgaard & Simovska, 2016;Kopnina & Cherniak, 2016;Scott & Gough, 2003;Scott, 2005;Sinakou, et al, 2018). Επιπλέον, η ΕΑΑ δεν είναι απλά μια καινοτομία που μπορεί να προσαρμοστεί στο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά μια συνεχής διαδικασία παιδαγωγικού μετασχηματισμού (Förster, Zimmermann & Mader, 2019;Fullan, 1993;Fullan & Ballew, 2001). Η ΕΑΑ είναι πολύ σημαντικό θέμα για την εκπαίδευση των μαθητών/τριών σε παγκόσμιο επίπεδο, επειδή προσφέρει γνώσεις, ικανότητες, στάσεις και αξίες που είναι απαραίτητες για να εξασφαλιστεί ένα βιώσιμο μέλλον για την ανθρωπότητα, σε τοπικό και παγκόσμιο επίπεδο (Rieckmann, 2017;UNESCO, 2014).…”

“…Σχήμα 2.1. Συνιστώσες της Αειφορίας είναι μια σύνθετη έννοια που συνεχώς εξελίσσεται (McKeown, 2002), ενώ οι περιγραφές της ΕΑΑ εξακολουθούν να είναι ασαφείς και ο ορισμός της ΑΑ από «το κοινό μας μέλλον» εξαρτάται από τον αναγνώστη, καθώς ο ορισμός μπορεί να γίνει κατανοητός με πολλούς τρόπους (Bursjöö, 2011;Fien & Tilbury, 2002;Förster, Zimmermann & Mader, 2019;Huckle, 1996;Leicht, Heiss & Byun, 2018;O'Riordan & Voisey, 1998;Sinakou, 2018). Αυτή η αφθονία απόψεων οδηγεί στο να κατανοηθεί η ΕΑΑ διαφορετικά εννοιολογικά και να προταθούν διάφορες παιδαγωγικές προσεγγίσεις για την EΑΑ (Scott & Gough, 2003;Scott, 2005;Sinakou, 2018), ενώ μερικοί μελετητές υποστηρίζουν ότι δεν υπάρχει μια «σωστή» αντίληψη για την ΑΑ (Cotton, Warren, Maiboroda & Bailey, 2007).…”