Transformation of topic-specific professional knowledge into personal pedagogical content knowledge through lesson planning

Stender, Anita; Brückmann, Maja; Neumann, Knut

doi:10.1080/09500693.2017.1351645

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“…Teachers with good SMK exhibited PCK consistent with highquality teaching, that is, topic-specific instructional strategies or representations. This is confirmed by Nilsson's (2008) and others' (Stender, Brückmann, & Neumann, 2017) findings.…”

Section: Reaching Teenage Years: Two Lines Of Research On Pcksupporting

confidence: 80%

Probing the amalgam: the relationship between science teachers’ content, pedagogical and pedagogical content knowledge

Neumann

Kind

Harms

2018

International Journal of Science Education

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This Special Issue aims to present evidence about the relationships between content knowledge (CK), pedagogical knowledge (PK) and pedagogical content knowledge (PCK); the development of these types of knowledge in novice and experienced secondary science teachers; and how CK, PK and/or PCK impact students' learning. Since Shulman's introduction of PCK as the feature that distinguishes the teacher from the content expert, researchers have attempted to understand, delineate, assess and/or develop the construct in pre-and in-service teachers. Accordingly, empirical findings are presented that permit further discussion. Outcomes permit post-hoc examination of a recent, collectively described, 'consensus' model of PCK, identifying strengths and potential issues. As we will illustrate, the relationship between CK, PK and PCK is central to this; that is, probing the hypothesis of pedagogical content knowledge as an 'amalgam' of content and pedagogical knowledge. ARTICLE HISTORY

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Section: Reaching Teenage Years: Two Lines Of Research On Pcksupporting

confidence: 80%

Probing the amalgam: the relationship between science teachers’ content, pedagogical and pedagogical content knowledge

Neumann

Kind

Harms

2018

International Journal of Science Education

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“…Another set of studies explored the theory-practice divide by exploring the influence of TSPCK on planning aspects of the teaching practice. For example, in a study of in-service teachers learning to teach the concept of force and Newton's law, Stender, Brückmann, and Neumann (2017) reported on the evidence of TSPCK influencing the quality of teaching scripts which, in turn, could influence the quality of their future practice. Nyamupangedengu and Lelliott (2018) in a self-study of a biology teacher educator, reported on the positive influence of the TSPCK framework with its five knowledge components in informing the structuring and the planning for teaching a topic such as genetics at university level.…”

Section: Narrowing the Theory-practice Divide Through Tspckmentioning

confidence: 99%

Bridging Science Education's Theory–Practice Divide: A Perspective from Teacher Education Through Topic-Specific PCK

Mavhunga

Merwe

2020

African Journal of Research in Mathematics, Science and Technol

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The divide between theory and practice is an enduring challenge commonly attributed to disconnection in teacher knowledge between 'knowing what to do' (planning) and 'doing what you know' (enacting in class). We re-visited this divide from the new perspective of pedagogical content knowledge with the purpose of examining the ways in which topic-specific pedagogical content knowledge (TSPCK), evident in a planning-to-teach setting, translates in a classroom setting. Furthermore, we aimed to identify the factors that influence the translation. We employed an intervention-based qualitative research design with a subset of three science pre-service teachers (PSTs) drawn from a cohort of 24 final year PSTs in a Chemistry methodology class. They were followed into schools for observation during a practicum. Data collected comprised lesson plans, two video-recorded lessons each and self-reflection reports. The lesson plans and the lesson recordings were mined for TSPCK episodes, while the reflection reports were analysed for possible influential factors. The identified TSPCK episodes from both the lesson plans and actual lessons were subjected to a qualitative, in-depth analysis, and the results were collated into TSPCK maps. The reflective reports were analysed through content analysis. Findings revealed a structural format change of the PSTs' TSPCK across the planning-practice settings, while keeping the original lesson intentions intact. Factors influencing the observed TSPCK structural change included complex teacher reflections-for-action and reflections-on-action drawing on specific TSPCK components as well as on learner understanding. Implications for science teacher education are discussed.

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“…B. Lernvoraussetzungen) analysiert werden müssen, bevor darauf aufbauend über Unterrichtsaktivitäten entschieden und nach der Durchführung darüber reflektiert werden kann. Als Kernelement der Planung muss ein Unterrichtsablauf entwickelt und eine antizipierte Abfolge von geeigneten Handlungsskripten ausgewählt werden (Stender et al 2017). Unter einem Handlungsskript kann eine Art Drehbuch für den Unterricht im Sinne einer kognitiv abgespeicherten Abfolge von Handlungsschritten verstanden werden kann, welche durch zirkulär durchgeführte Unterrichtsplanungen und Abspeicherung von Unterrichtsabläufen entstehen (Stender 2014, S. 24).…”

Section: Unterrichtsplanung Im Fach Physikunclassified

“…Über drei Messzeitpunkte hinweg nimmt das Planungswissen, erfasst über Vignetten, in den Dimensionen "Didaktik" und "Diagnostik" bei Studierenden deutlich zu. Stender et al (2017) erfassten mit einem adaptiven Online-Test auf Basis von drei Vignetten die Handlungsskripte von Physiklehrkräften. Die offenen Antworten der Befragten bzgl.…”

Section: Erfassung Von Fähigkeiten Zur Unterrichtsplanungunclassified

Die Messung der Fähigkeit zur Unterrichtsplanung im Fach Physik mit Hilfe eines standardisierten Performanztests

Schröder

Riese

Vogelsang

et al. 2020

ZfDN

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Zusammenfassung Die Unterrichtsplanung stellt eine zentrale berufliche Anforderung an (Physik-)Lehrkräfte dar. Bereits im Lehramtsstudium sollen grundlegende Fähigkeiten zur Unterrichtsplanung erworben und im Rahmen von schulpraktischen Phasen erprobt bzw. erweitert werden. Unklar ist jedoch, inwieweit das professionelle Wissen, das Lehramtsstudierende in ihren fachlichen, fachdidaktischen und erziehungswissenschaftlichen Studienteilen erwerben, tatsächlich bei der Planung von Fachunterricht genutzt wird. Ebenso gibt es nur punktuelle Erkenntnisse über die Entwicklung der Fähigkeit zur Unterrichtsplanung im Lehramtsstudium. Um diese Fragen zu klären, sind Messverfahren erforderlich, die die Fähigkeiten zur Unterrichtsplanung valide erfassen können und die gleichzeitig ökonomisch auswertbar sind, um Fallzahlen realisieren zu können, die auch kleine Effekte auflösen. Bisherige Ansätze, die reale Handlungsproben der Unterrichtsplanung (z. B. schriftliche Unterrichtsentwürfe) untersuchen, stehen vor der methodischen Herausforderung, dass die Generierung eines Fähigkeitsmaßes höchst anspruchsvoll ist, da reale Planungen individuell sehr unterschiedlich angelegt sind und vielen Randbedingungen unterliegen, die statistisch kaum kontrollierbar sind. In diesem Beitrag wird daher ein sogenannter Performanztest zur Erfassung der Fähigkeit zur Unterrichtsplanung vorgestellt und diskutiert. Ein Performanztest ist ein Verfahren, in dem in einem realitätsnahen Setting Handlungen unter standardisierten Rahmenbedingungen simuliert werden. Neben der theoriegeleiteten Entwicklung des Instruments und Vorstudien zur Sammlung von Validitätsargumenten werden auch erste Ergebnisse dargestellt, die aus Erhebungen vor und nach einem Praxissemester an vier Universitäten in drei Bundesländern resultieren (N = 174 Unterrichtsplanungen). Dabei stellt sich das Testverfahren als ausreichend sensitiv heraus, um für N = 68 Testpersonen (ca. 20 % Dropout) erwartungstreu eine signifikante Zunahme des Testscores während des Praxissemesters, welches als Lerngelegenheit angenommen werden kann, zu messen.

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Transformation of topic-specific professional knowledge into personal pedagogical content knowledge through lesson planning

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Probing the amalgam: the relationship between science teachers’ content, pedagogical and pedagogical content knowledge

Probing the amalgam: the relationship between science teachers’ content, pedagogical and pedagogical content knowledge

Bridging Science Education's Theory–Practice Divide: A Perspective from Teacher Education Through Topic-Specific PCK

Die Messung der Fähigkeit zur Unterrichtsplanung im Fach Physik mit Hilfe eines standardisierten Performanztests

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