Transfert des compétences et construction d’un langage d’action en situation de compagnonnage professionnel en soins infirmiers

Abstract

Résumé Nous proposons que le transfert de compétences d’un milieu institutionnel de formation vers le milieu professionnel soit un cas de transfert d’un langage d’action. Un modèle en ce sens est proposé et soumis à une validation empirique dans le cadre d’un stage terminal à l’intérieur du curriculum en techniques de soins infirmiers. Selon ce modèle, une structure cognitive élaborée qui distingue les aspects conceptuels et procéduraux favorise le transfert. Nous montrons que le compagnonnage permet de négocier les significations et les pratiques sous-jacentes, et que, de son côté, la pensée réflexive favorise la re-représentation. Cependant, le transfert ne se produit pas d’une manière identique pour toutes les composantes d’une compétence.

Évaluation des compétences dans un programme de formation en enseignement

“…en mesure, la compétence est considérée comme un construit latent qui est non directement observable ; la compétence et les savoirs professionnels se construisent tout au long du programme et sont par la suite inférés à partir de la performance dans certaines tâches complexes et d'indicateurs ciblés en situations professionnelles réelles ou simulées. il existe une vaste documentation (voir harvey & Barras, 2008) qui suggère que les savoirs acquis en institution peuvent être réinvestis lors de la construction des compétences en situations réelles, en particulier lorsque le milieu professionnel offre un encadrement adéquat (harvey, 2009) et qu'un langage d'action commun aux deux types d'environnement est partagé (harvey & Barras, 2008). si la documentation sur la notion de compétence et l'approche par compé -tences est vaste, il existe peu d'études qui permettent de déterminer si ces programmes de formation atteignent bien les objectifs visés.…”

Hidden Markov models and learning in authentic situations

“…These grids record important aspects about the general level of autonomy of the apprentice, whether or not she correctly conceptualizes what she has to do, and whether or not she displays the correct procedural behaviour without error or forgetting. For instance, such grids are especially useful in describing the performance of nurses in an apprenticeship context (Harvey & Barras, 2008;Harvey, 2009).…”

“…The observation set is from Harvey and Barras (2008;Harvey, 2009). Thirteen students enrolled in a nursery curriculum at two colleges participated on a voluntary basis in the study.…”