Transferences of teacher-casting and projections of redemption: teacher education, young adult literature and the psychic life of reading

Moments De Réception en Lecture Et en Spectature : Le Cas D’incendies Au Cégep

“…L'étude de la réception des textes par les étudiants, dans les cours de littérature, a fait l'objet de plusieurs recherches récentes fondées sur la phénoménologie et la subjectivité du lecteur (Lemieux, 2015 ;Lemieux et Lacelle, 2016 ;White et Lemieux, sous presse ;Lewkowich, 2015Lewkowich, , 2016aLewkowich, , 2016bPantaleo, 2013 ;Sauvaire, 2013Sauvaire, , 2015. Par ailleurs, un rapport du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec (MELS, 2005) a établi que les enseignants éprouvaient de la difficulté à adopter des démarches didactiques qui appellent les réactions des lecteurs face aux textes qui leur demandent de parler des obstacles auxquels ils se butent lors de la lecture et qui permettent de critiquer ou d'articuler autrement le récit à l'aide d'images mentales (Brehm, 2008;Lewkowich, 2015Lewkowich, , 2016aLewkowich, , 2016b. Une majorité d'enseignants de littérature adoptent encore des méthodes d'enseignement traditionnelles, inspirées des travaux de la sémiotique et de la narratologie (Pierce, 1977 ;Todorov, 1982), alors que les recherches en didactique de la lecture littéraire préconisent une posture centrée sur le lecteur.…”

“…Notre article se situe dans la foulée de ces recherches et propose une alternative aux démarches didactiques axées sur les questions et réponses des questionnaires de lecture conventionnels. Nous mettons plutôt l'accent sur l'importance des réactions aux textes en valorisant la conscience des « lecteurs en réaction » (Lewkowich, 2015(Lewkowich, , 2016a(Lewkowich, , 2016bIftody, Sumara et Davis, 2006 ;Sumara, Luce-Kapler et Iftody, 2008) grâce aux images mentales activées au sein de l'acte de lecture (Brehm, 2008 ;Lacelle et Langlade, 2007 ;Langlade, 2006Langlade, , 2008Langlade, , 2013.…”

“…Grâce à cette démarche, que nous expliquons dans la section « méthodologie », les étudiants sont appelés à mobiliser leurs ressources subjectives (Sauvaire, 2013) étude empirique (N=50) afin d'illustrer les avantages de travailler à l'aide d'esthétigrammes en situation d'exploration de soi (White, 2013), de recherche (Lemieux, 2015 ;White, 2007White, , 2014 et d'enseignement (White, 1998(White, , 2011White et Tompkins, 2005). Dans notre perspective axée sur la réception, nous envisageons la lecture comme un « acte multimodal » de lecture (Lemieux et Lacelle, sous presse) à partir duquel le lecteur se crée des images, fondées sur ses impressions et ses désirs (Lewkowich, 2015), importantes pour le développement de son imagination narrative (Lysaker et Miller, 2013 ;Nussbaum, 1998).…”

“…Olivia a émis des réflexions métalinguistiques « j'ai réfléchi à l'aspect plus linguistique, donc sur le champ lexical et les procédés stylistiques », et ses désirs en tant que lectrice « j'ai lié un "souhait" de ce que j'aurais aimé qui se retrouve (sic) dans la lettre ». Cette dernière réflexion nous rappelle la théorie de la lecture comme désir (Lewkowich, 2015(Lewkowich, , 2016a(Lewkowich, , 2016b au récit (Sumara, 1998), c'est-à-dire que même si son souhait n'est pas concrètement matérialisé dans la pièce de théâtre, sa réflexion, elle, fait indubitablement partie de sa transaction avec l'univers narratif. Cette transaction ne peut être complète que par la contribution du lecteur (Barthes, 1984 ;Rosenblatt, 1978).…”

Cultura popular, espacios de afinidad e interacciones juveniles en las redes sociales: implicaciones para una educación mediática crítica

“…Several articles point out the educational potential of THG, that is, the possibility to use it as a resource in teaching/learning processes. English Language and Literature are the obvious subject choices in the curriculum Lammers, Curwood, & Magnifico, 2012;Lewkowich, 2015;Magee et al, 2013;Merga, 2014, who suggests using the series in initial teacher training; Simmons, 2012, 2016, who recommends THG for critical literacy). Dreyer (2016) explores THG's potential in international relations and related issues, such as peace, war and justice, while Hand (2015) explores its theological implications and Hackey uses it to show 'the importance of social class and geography in shaping individuals' use of health care ' (2015, p. 776).…”