Moments De Réception en Lecture Et en Spectature : Le Cas D’incendies Au Cégep

Abstract

La didactique de la lecture est en constante évolution depuis une vingtaine d’années au Québec et intègre progressivement les TICs et les compétences multimodales (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012). D’un point de vue épistémologique, la phénoménologie de la lecture repense le rôle du lecteur à la lumière de ces changements. Cette étude se penche sur les « transactions » (Rosenblatt, 1978) chez des lecteurs du CÉGEP entre les deux formes d’Incendies, soit un texte dramaturgique et une adaptation cinématographique. À partir d’une récente étude sur les réactions esthétiques multimodales d’élèves de 3e secondaire en situation de lecture textuelle (White et Lemieux, sous presse ; Lemieux et Lacelle, 2016) et nous inspirant d’un modèle théorique de la lecture/spectature (Lacelle, 2009, 2012), nous présentons les résultats d’une étude de cas retraçant les moments d’engagement dans l’univers narratif d’Incendies dans sa forme écrite (monomodale) et filmique (multimodale). Cette étude fournit des pistes conceptuelles et empiriques ainsi que de nouveaux ancrages épistémologiques — en l’occurrence, dans le domaine des arts — pour les recherches à venir dans le domaine de la didactique de la lecture.

Mobilizing students’ interpretive resources: A novel take on subjective response in the literature classroom

“…Future avenues for classroom research might include studies that detail individual responses and collective work on stereotyped actions, as occasionally prescribed in well-known narratives of children and young adult literature. A potential way of conducting such studies would be by drawing on strategies that call forth diverse interpretive states through participant-developed moment-by-moment reactions (Lemieux, 2015(Lemieux, , 2016. Alternative research possibilities should be beneficial in addressing manifestations of fiction through multimodal productions as responses to narratives, building on the recent applied investigations conducted both at the elementary (Pantaleo, 2007(Pantaleo, , 2010(Pantaleo, , 2013 and high school (Lacelle, 2014;Lacelle & Lebrun, 2015) levels.…”

“…Sauvaire, 2013, p. 265). Investment in reading is measured by the number of the aforementioned resources used by the student, following Sauvaire's model (Sauvaire, 2013) and as demonstrated in other studies (Lemieux, 2015(Lemieux, , 2016Lemieux & Lacelle, 2016;Langlade, 2006Langlade, , 2007Langlade, , 2015. Numerous studies point to the correlation between mobilized subjective resources and reading engagement.…”

“…We also think, as we will see later, that Jauss's (1982) notion of horizons of expectations still rings true for today's readers, especially in times where there has been a notifiable proliferation of literature extensions through transmediatic outlets. Reader response studies has undergone a series of changes in recent years, from incorporating multimodal response, to studying the place of commentary within subjective response (Massol & Shawky-Milcent, 2011), confirming the efficacy of reading logs (Sorin & Lebrun, 2011), or conducting studies on reader-response through aesthetic reception to theatre (Lemieux, 2015(Lemieux, , 2016 or poetry (Rannou, 2011(Rannou, , 2013. For the purposes of this article, we largely draw upon another recent reader-response model: Sauvaire's (2011Sauvaire's ( , 2013 conceptual notion of "diverse subject," which stems from an emphasis on cultural diversity and identity.…”