Training in classroom management: Effects on teacher well-being

Abstract

Zusammenfassung Lehrkräfte sind täglich mit Unterrichtsstörungen in unterschiedlichen Erscheinungsformen und Ausprägungen konfrontiert. Unterrichtsstörungen beeinträchtigen nicht nur das Lernen der Schülerinnen und Schüler, sondern können auch zu einem zentralen Faktor bei der Entstehung von negativen Beanspruchungen bei Lehrpersonen werden. In der vorliegenden Studie wird die Wirkung eines Trainings zum besseren Umgang mit Unterrichtsstörungen (4. bis 6. Schuljahr) auf die wahrgenommene Belastung, die bereichsspezifischen Selbstkognitionen und die negative Beanspruchung von Lehrkräften untersucht. Im Rahmen einer längsschnittlichen Quasi-Experimentalstudie mit einem Pretest und drei Posttests (N Interventionsgruppe = 65, N Kontrollgruppe = 53) zeigte sich anhand varianzanalytischer Auswertungen, dass in der Interventionsgruppe die Belastung und die negative Beanspruchung durch Unterrichtsstörungen abnehmen und sich die bereichsspezifischen Selbstkognitionen verbessern.Schlüsselwörter Beanspruchung · Lehrergesundheit · Selbstkognition · Trainingswirkung · Unterrichtsstörungen Abstract Every day, teachers face all kinds of disruptive student behavior in the classroom. Disruptions in the classroom interfere with student learning and can be a key driver of negative strain and adverse health outcomes for teachers. This study analyses the effects of a training in classroom management (4th to 6th grade) on relevant factors of teacher occupational well-being. A quasi-experimental longitudinal design was applied in a four-wave panel-study including a treatment group (N = 65) and a control group (N = 53). Analysis of variance revealed a decrease in demands and strain in the treatment group and an increase of teachers' positive self-cognition with regard to handling disruptive behavior.Keywords Disruptive pupil behavior · Negative strain · Self-cognition · Teacher well-being · Training effectiveness K Training zum Umgang mit Unterrichtsstörungen: Effekte auf die Gesundheit von Lehrkräften 927 2 Theoretischer Hintergrund 2.1 Belastung und Beanspruchung Transaktionale Erklärungsmodelle für die Entstehung von Beanspruchung verstehen Belastungen als von außen auf den Menschen einwirkende Einflüsse (Rudow 2000; Ulich und Wülser 2004). Die daraus entstehende Beanspruchung meint eine Erlebnisqualität, welche von der individuellen Bewertung der Bedeutung der Situation und von den zur Verfügung stehenden Ressourcen beeinflusst wird (Lazarus und Launier 1981; Ulich und Wülser 2004). Bei den Ressourcen kann unterschieden werden zwischen unterstützenden Faktoren im Kontext und funktionalen Eigenschaften und Kompetenzen der Person, die zur Bewältigung der Belastungen beitragen. Ein spezifisches Erklärungsmodell für die Entstehung von berufsbedingter Beanspruchung ist das Job Demands-Resources (JD-R) Model, welches ebenfalls von der Relation zwischen Belastungen und Ressourcen ausgeht, jedoch von der individuellen Bewertung abstrahiert. Im Modell sagen berufsbedingte Belastungen negative Beanspruchungsreaktionen wie Stress und Erschöpfu...

Teacher Training Can Make a Difference: Tools to Overcome the Impact of COVID-19 on Primary Schools. An Experimental Study

“…Developing teachers' abilities to cope with negative affect and emotional exhaustion is key in an academic context, as it has a meaningful effect on learning processes in the classroom setting and plays a significant role in fostering students' learning engagement [77,[98][99][100][101][102]. It also plays a protective role among teachers, increasing the quality and health of teachers' psychosocial environment and working life [103][104][105][106].…”

“Yes, I can!” A Systematic Review and Meta-Analysis of Intervention Studies Promoting Teacher Self-Efficacy

“…Within the pre-registration process, we calculated a priori power analyses with the Rpackage metapower (Griffin, 2021) to identify the required sample size and number of studies for the present meta-analysis. Necessary estimates for the power analysis (i.e., effect size, type of effect size, sample size, number of studies, and amount of heterogeneity) were based on the results from a preliminary search that identified a set of eight studies that seemed eligible for our meta-analysis (Aasheim et al, 2020;Al-Awidi & Alghazo, 2012;Aykaç et al, 2019;Bautista & Boone, 2015;Çelebi et al, 2014;Gold et al, 2017;Kunz et al, 2019;Thurm & Barzel, 2020). The a priori power analysis identified a minimum of at least 20 studies with an average sample size of 60 in order to reach 92% power under the conservative assumptions of high heterogeneity (75%) and an overall effect size of d = 0.4.…”

Why Inclusive Resources Matter—The Importance of Inclusive Internal Resources for Strain and Intended Inclusive Practices of Pre-Service Teachers

“…Empirical evidence from studies on student teachers and beginning teachers during their second practical phase of teacher education in Germany highlights similar findings. Specifically, the diverse learning needs of students, challenging student behavior, the motivations of diverse students and dealing with heterogeneity in a class [33][34][35][36] are perceived as demands and potential sources of strain. Additionally, within a narrow understanding of inclusive settings, student teachers anticipate teaching children with challenging behaviors and intellectual disabilities as an inclusive demand [37,38].…”