Trainee Teachers’ Intention to Incorporating ICT Use into Teaching Practice in Relation to their Psychological Characteristics: The Case of Group-based Intervention

Abstract

Personality traits and other psychological variables have been found to influence the use of technology as well as group functioning and effectiveness. In this study it is hypothesized that the Big Five Inventory (BFI) personality traits and psychological variables are related to teachers' willingness to incorporate ICT into their teaching practices, as well as to within group interactions and outcome. The study employs a pre-and post-intervention research design, consisted of a training program in ICT in Education offered to a sample of 109 undergraduate trainee teachers which was divided into experimental (homogenous & heterogeneous) and control groups based on their personality traits and psychological characteristics, in order to examine the significance of these traits' configuration in work groups, their intention to incorporate ICT into their future teaching practice and the quality of within group cooperation. Preliminary results revealed individual differences concerning gender and anxiety as well as group differences in favour of heterogeneous groups.

O Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός Της Τηλεδιάσκεψης Με Χρήση Και Αξιοποίηση Συμμετοχικών –Βιωματικών Τεχνικών

“…Η προσήνεια, η συναισθηματική σταθερότητα και η διάθεση παροχής βοήθειας από μέρους του εκπαιδευτή, δείχνουν να συνεισφέρουν στη μαθησιακή διαδικασία. Το ίδιο θετικά επιδρούν η επικοινωνία μεταξύ των μελών της εκπαιδευτικής ομάδας καθώς και η συνεργασία των μελών της (Valkanos, Papavassiliou-Alexiou, & Fragoulis, 2009;Kounenou, Roussos & Yotsidi, 2014;Kounenou, Roussos, Yotsidi, & Tountopoulou, 2015). Τα ευρήματα ερευνών στο πεδίο της εκπαίδευσης ενηλίκων (Valkanos, Papavassiliou-Alexiou, & Fragoulis, 2009;Φραγκούλης & Καρατράντου, 2009;Αρμακόλας, 2009;Φραγκούλης, Aνάγνου, 2014), αναδεικνύουν τη σημασία χρήσης συμμετοχικών βιωματικών τεχνικών στην εκπαίδευση.…”

Factores que influyen en la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en universidades públicas: una aproximación desde la autopercepción docente

“…Adicionalmente, existen múltiples opiniones y especificaciones poco desarrolladas sobre la incorporación de las tic a la formación docente debido a que no se cuenta con un marco de referencia común (unesco, 2016). De esta manera, para López y Chávez (2013), la formación docente en tic debe ser un proceso sistemático de preparación permanente y de desarrollo de competencias, en donde una buena actitud y una buena predisposición por parte de los docentes, y de determinadas condiciones, son fundamentales para crear espacios de enseñanza-aprendizaje acordes al contexto educativo (Kounenou et al, 2015;González, 2017;Ruiz y Hernández, 2018).…”

“…En virtud de que el uso de las tic en las ies es un proceso activo que involucra la interacción de la tecnología con las personas en un contexto específico, entonces el perfil del docente juega un papel importante, pues diversos estudios exponen que los factores vinculados con los docentes son los que influyen más en la integración de las tic (Inan y Lowter, 2010; Ruíz y Hernández, 2018). En este aspecto, las características del docente que están asociadas al uso de las tic incluyen atributos cognitivos, profesionales y personales, como la edad, el género, la experiencia docente, el departamento al que se adscriban y las competencias en tic, así como actitudes, percepciones, creencias e interés hacia la tecnología (Kounenou et al, 2015; Gil-Flores, Rodríguez-Santero y Torres-Gordillo, 2016).…”

“…De acuerdo a los resultados, se puede identificar que existen diversos factores que se involucran en la incorporación de las tic en la docencia universitaria, y que no solamente significa incorporar herramientas tecnológicas y formar al profesorado, sino que se debe tratar en forma holística e integradora (Valverde, 2009), pues es un proceso lento y complejo, donde la figura del docente juega un papel preponderante, y en efecto, tiene mucho que ver con las actitudes, con las percepciones y con los intereses de los profesores hacia las tic, amén de que variables como género y edad pueden resultar irrelevantes cuando el docente tiene una mayor actitud y valoración hacia las tic (Kounenou et al, 2015;Gil-Flores et al, 2016). Lo antedicho se comprueba en la evidencia de la importancia de que los docentes sean formados formalmente en el uso de las tic, pues son éstos los que presentan una mayor integración de dichas tecnologías en su práctica académica.…”

“…De lo antes planteado, resalta la necesidad de llevar a cabo investigaciones que orienten la integración de las tic en las ies, como puede ser nuestra aproximación, que tiene como objetivo identificar factores que influyen en la incorporación de las tic en las ies públicas, considerando la autopercepción de los docentes, la cual resulta de gran relevancia para identificar elementos que faciliten la incorporación de la tecnología de una forma efectiva, así como también para diseñar políticas institucionales para que la formación en tic se efectúe acorde a las necesidades, puesto que los docentes son actores principales de la presencia y de la aplicación que las nuevas tecnologías tienen y pueden llegar a tener en las ies (Salinas, 2008;Area, 2009;Kounenou et al, 2015;unesco, 2015;Tárraga-Mínguez et al, 2017;Ruiz y Hernández, 2018). Lo anterior se justifica en parte por el hecho de que al momento no existe una certeza de cuáles son los principales factores que influyen en la incorporación de las tic y cómo se relacionan con su uso en el contexto de la docencia.…”