Trainee primary-school teachers’ perceptions of their effectiveness in teaching music

Abstract

The full-text may be used and/or reproduced, and given to third parties in any format or medium, without prior permission or charge, for personal research or study, educational, or not-for-prot purposes provided that:• a full bibliographic reference is made to the original source • a link is made to the metadata record in DRO • the full-text is not changed in any way The full-text must not be sold in any format or medium without the formal permission of the copyright holders.Please consult the full DRO policy for further details. AbstractIn the UK there have been concerns that some primary teachers lack the necessary skills to teach the National Curriculum. The aim of this research was to ascertain the level of confidence of students completing a one-year primary teacher training programme in relation to teaching in general and teaching music in particular. 341 students from four higher education institutions in the UK completed a short questionnaire. While almost all teachers had confidence in their ability to teach only about half were confident about teaching music. There were statistically significant differences in response depending on whether the students played one or more musical instruments. Instrumentalists were more confident, those playing more than one instrument exhibiting the highest levels. Most students believed that more time should be spent on training, although they praised its quality. The implications of the findings are discussed and alternative ways of addressing the problem are considered.

Musikkfaget i norsk grunnskole: Læreres kompetanse og valg av undervisningsinnhold i musikk

“…På niende trinn finner vi en ganske annen prioritering. Her vektlegges spill på instrumenter, lytting planlagt av laereren, musikkhistorie og sjangerforståelse og rytmisk orienterte aktiviteter, områder som i tillegg til musikkteori er assosiert med høyere kompetanse og med en musikeridentitet (Bouij, 1998;Green et al, 1998;Hallam et al, 2009). Videre ser pop/rock/hip hop ut til å vaere den dominerende musikksjangeren på ungdomstrinnet.…”

“…Vi ser det tilsvarende tydelig når laerere på ungdomstrinnet, ofte med betydelig høyere kompetanse, i svaert liten grad benytter sang til singback. I så måte støtter denne undersøkelsen funn i tidligere forskning, som viser lignende forskjeller mellom laerere med lite eller mye kompetanse i musikk (de Vries, 2011;Hallam et al, 2009;Byo, 1999). Undersøkelsen viser dessuten at det er systematiske forskjeller i hvordan laerere deltar i uformell musikalsk laering gjennom musikkpraksis utenfor skolen, og at disse forskjellene ser ut til å sammenfalle med grad av formell kompetanse.…”

“…Faglaereres og allmennlaereres profesjonelle identitet befinner seg i spennet mellom musikeridentitet og laereridentitet (Bouij, 1998). Grad av trygghet i rollen som laerer ser ut til å vaere større hos faglaerere (Hallam et al, 2009;Hennessy, 2010). Selv lysten til å undervise i musikk, og troen på om laereplanen kan realiseres, er større hos faglaerere (Byo, 1999;de Vries, 2011de Vries, , 2013.…”

“…Ifølge de Vries (2013) velger laerere med lite formell musikkutdanning ofte sang og lytting til musikk som hovedinnhold, mens komponering og spill på instrumenter velges bort. Dette støttes av Hallam et al (2009), som også viser at musikklaerers selvtillit er naert knyttet til deres evne til å mestre ett eller flere instrumenter. På denne måten møtes de to hovedperspektivene i denne undersøkelsen: laereres kompetanse ser ut til å påvirke deres valg av undervisningsinnhold.…”

Towards an effective freeware resource for music composition in the primary classroom

“…It is therefore vital to have a qualified teacher overseeing music lessons. Generalist teachers, or teachers with limited musical experience, have shown a greater capability to deliver a quality music education than, say, music specialists with limited teaching experience (Ofsted, 2012: 18-19), although studies continually address issues about confidence in teaching the subject (Mills, 1989;Hennessy, 2000;Seddon and Biasutti, 2008;Hallam et al, 2009;RussellBowie, 2009;Biasutti, 2010;Garvis, 2013;de Vries, 2013;Biasutti et al, 2015). Furthermore, the teaching of composition is a reported source of uncertainty for specialist as well as generalist teachers (Winters, 2012).…”